趙丹

【摘要】雙語(yǔ)教學(xué)作為一種創(chuàng)新的英語(yǔ)人才培養(yǎng)形式，長(zhǎng)期以來(lái)，深受高校師生的歡迎，這對(duì)于提倡素質(zhì)教育很有幫助。當(dāng)然雖然我國(guó)不少高校的雙語(yǔ)教育已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間，取得了不小的進(jìn)步，但是在大背景下，一些問(wèn)題和矛盾依然突出。本文將對(duì)雙語(yǔ)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，談?wù)剬?duì)下階段改革的認(rèn)識(shí)，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)改革 現(xiàn)狀 認(rèn)識(shí)

一、前言

在各項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施中，雙語(yǔ)教育一直是深受廣大師生歡迎的一類形式，由于師生的參與度較高，雙語(yǔ)教學(xué)在越來(lái)越多的高校開(kāi)展起來(lái)。另一方面，雙語(yǔ)教育在的實(shí)施對(duì)教師的要求比較高，所以師資力量也就成為全面實(shí)施雙語(yǔ)教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

二、雙語(yǔ)教育的背景和高校英語(yǔ)教育改革任務(wù)

1.開(kāi)展雙語(yǔ)教育的背景。很顯然，雙語(yǔ)教學(xué)是相對(duì)于單語(yǔ)教育提出的，從單語(yǔ)教育向雙語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變除了教育領(lǐng)域規(guī)律的作用外，全球一體化進(jìn)程的加快是促使這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵外因。對(duì)我國(guó)而言，雙語(yǔ)其實(shí)就是指的是漢語(yǔ)與英語(yǔ)，從全程化漢語(yǔ)教育慢慢過(guò)渡到中英雙語(yǔ)教學(xué)，這本身是一個(gè)重要的嘗試。隨著開(kāi)放的中國(guó)更加融入世界格局當(dāng)中，越來(lái)越多的國(guó)人逐漸走向世界，同時(shí)也有著相當(dāng)數(shù)量的外國(guó)朋友來(lái)到中國(guó)工作與學(xué)習(xí)，這就使得傳統(tǒng)的單語(yǔ)教育已經(jīng)滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢(shì)。

2.高校英語(yǔ)教育改革任務(wù)。在中國(guó)，英語(yǔ)的普及率已經(jīng)很高，甚至已經(jīng)有了僅次于漢語(yǔ)的第二語(yǔ)言的美譽(yù)，特別是在年輕人當(dāng)中，對(duì)英美國(guó)家文化的熟悉通過(guò)對(duì)影視體育的追捧已經(jīng)達(dá)到較高的程度，所以對(duì)于中國(guó)目前的年輕群體而言，他們較早的接觸了英語(yǔ)，已經(jīng)在潛意識(shí)里對(duì)用語(yǔ)作為日常交際用語(yǔ)形成了一種固有的習(xí)慣，甚至可以這樣認(rèn)為，高校通過(guò)雙語(yǔ)教育進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)改革的大環(huán)境是具備的。

另外，英語(yǔ)教育改革的重要任務(wù)就是對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次創(chuàng)新，摒棄以往中國(guó)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，在過(guò)去，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體在于教師，并且在教學(xué)的全過(guò)程都是用的是漢語(yǔ)，這使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是缺失的，這就導(dǎo)致了中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都會(huì)帶有純正的中式發(fā)音，并且缺乏英語(yǔ)溝通的能力，這也是非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先天性不足。所以高校進(jìn)行英語(yǔ)教育的改革，就是要從教育邏輯、形式、評(píng)價(jià)等各個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行改革，讓教學(xué)成為一種良性的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，真正推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

三、雙語(yǔ)教育改革的現(xiàn)狀

1.雙語(yǔ)教育在部分師生中推廣難度較大。雙語(yǔ)教育的開(kāi)展一個(gè)重要的前提就是教師的教育意識(shí)以及學(xué)生的接受水平，在目前的教育現(xiàn)狀下，實(shí)行普遍的雙語(yǔ)教育難度是非常大的，這對(duì)于教育水平發(fā)展不均衡，教育資源分配不均的現(xiàn)狀很重大關(guān)系，同時(shí)，一些傳統(tǒng)的教育思維仍然在高校英語(yǔ)教育中存在，比如用英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的掌握程度，這本身就與素質(zhì)教育就是背道而馳的。此外，還有一個(gè)原因來(lái)自于學(xué)生，高校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊，這在于日常英語(yǔ)教育當(dāng)中已經(jīng)體現(xiàn)了出來(lái)，那么在進(jìn)行雙語(yǔ)教育，這種差距就會(huì)更加明顯，不利于整個(gè)英語(yǔ)教育改革的進(jìn)行。

2.雙語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確。雙語(yǔ)教育已經(jīng)提倡了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是真正能拿得出科學(xué)全面的培養(yǎng)目標(biāo)的高校并不多，一些高校雖然設(shè)置了雙語(yǔ)教育的課程，但是最終衡量教育水平的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)仍然是傳統(tǒng)的書面考試，相比之下，對(duì)英語(yǔ)交際能力與文化的考察很少涉及，學(xué)生面臨是的仍是各種考試帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)。所以在這種目標(biāo)和測(cè)評(píng)機(jī)制不合理的背景下，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教育是非常有難度的。

四、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

1.實(shí)行雙語(yǔ)教育，應(yīng)該體制先行。應(yīng)試教育在中國(guó)盛行了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，面對(duì)新的教育形勢(shì)，主管教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下教育實(shí)際情況，對(duì)雙語(yǔ)教育進(jìn)行體制化的支持。無(wú)論是人才培養(yǎng)、交流和測(cè)評(píng)機(jī)制，讓更多高校更加主動(dòng)的進(jìn)行雙語(yǔ)教育的嘗試，體制先行一個(gè)重要的著力點(diǎn)，就是優(yōu)化雙語(yǔ)教育師資力量的合理部署，雙語(yǔ)教育對(duì)于師資要求更高，在以下發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的高?？荚噰L試了美式教學(xué)方式，外籍教師能夠得到充足的教育資源，同時(shí)其評(píng)價(jià)教育的制度并不只是以分?jǐn)?shù)為主，所以這種方式就能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，教學(xué)能夠形成良性的互動(dòng)。而在一些教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這種教育模式下投入的師資是非常少的，所以實(shí)行雙語(yǔ)教育，就需要首先對(duì)教育資源進(jìn)行科學(xué)合理的分配。

2.減少課堂學(xué)習(xí)，增加互動(dòng)性學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教育改革中的重要一環(huán)，其實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以在雙語(yǔ)教育中，口語(yǔ)交際應(yīng)該在學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)突破，教學(xué)過(guò)程中，講學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，教師的角色應(yīng)該是輔助學(xué)生，同時(shí)，利用多媒體技術(shù)增加雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)能力。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)具備專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)的溝通性人才，那么英美國(guó)家文化的學(xué)習(xí)是非常必須的，在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這個(gè)環(huán)節(jié)是缺失的，而在雙語(yǔ)教育中，交際能力是最重要的一項(xiàng)能力，而跨文化學(xué)習(xí)則是鍛煉交際能力的基礎(chǔ)，所以要多加重視。

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