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        淺析高職院校創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用

        2017-03-15 17:37:58李白娜
        知音勵(lì)志·社科版 2017年1期
        關(guān)鍵詞:微課教學(xué)創(chuàng)新思維

        摘 要《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)指出教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是推進(jìn)素質(zhì)教育“重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?!痹诖吮尘跋拢P者根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要,分析借助微課教學(xué)與高職院校創(chuàng)新教育模式進(jìn)行結(jié)合的實(shí)際意義,探討應(yīng)用于高職院校教學(xué)中的有效方法與策略,符合國家教育發(fā)展的需要,也符合微時(shí)代信息社會(huì)發(fā)展的新要求。

        【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育;微課教學(xué);微課設(shè)計(jì);創(chuàng)新能力培養(yǎng);創(chuàng)新思維

        1 高職院校創(chuàng)新教育現(xiàn)狀

        通過對(duì)中西方大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況的比較,我國大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄,實(shí)踐與創(chuàng)新能力和發(fā)達(dá)國家相比仍存在較大差距。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)盛行,微課成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)。以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為首任的高等職業(yè)院校更應(yīng)把創(chuàng)新教育模式的研究和實(shí)踐作為信息時(shí)代教學(xué)改革中的必經(jīng)之路。

        2 概念的界定

        2.1 創(chuàng)新教育

        創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育;是傳授和培養(yǎng)創(chuàng)新能力,開展創(chuàng)新活動(dòng)的教育活動(dòng)。與傳統(tǒng)教育不同,創(chuàng)新教育是一種開發(fā)性的教育。其關(guān)鍵是通過創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維方法的訓(xùn)練,達(dá)到多方面創(chuàng)新能力的鍛煉和挖掘。

        2.2 微課

        微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是目前在教育領(lǐng)域非常流行的授課方式,它相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容具有教學(xué)明確、時(shí)間簡短和內(nèi)容精悍等特點(diǎn),容易突出課堂教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。

        3 創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義

        3.1 提高高職院校師生對(duì)微課教學(xué)的興趣

        微課作為新興的教學(xué)手段,吸引廣大學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣,從興趣出發(fā)才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,融合創(chuàng)新教育理念,將高職院校創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)相結(jié)合,既豐富了高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究視角,又拓寬了微課的應(yīng)用范圍,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了一種新的理念和方法。

        3.2 促進(jìn)高職學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

        高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直都頗受重視,創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)的結(jié)合實(shí)踐,為尋找適合的方法有效促進(jìn)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)搭建了平臺(tái);設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生情況的微課,其中融入創(chuàng)新思維,激發(fā)學(xué)生興趣,使其充分利用可支配的空閑時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)探究,達(dá)到使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的“我要學(xué)”的目的。

        3.3 有助于構(gòu)建全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

        大部分高職院校都會(huì)開設(shè)《企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)》等必修與選修課程,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵺`,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的基本素質(zhì)和能力。微課一旦形成系列課程,學(xué)生易于理解所講內(nèi)容,并可以通過流媒體隨時(shí)觀看學(xué)習(xí),真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享,有助于構(gòu)建全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

        3.4 有助于探索創(chuàng)新教學(xué)方法在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的實(shí)施策略

        創(chuàng)新教育模式的落地實(shí)施,需要適合的載體,面對(duì)多種應(yīng)運(yùn)而生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式,必須要對(duì)各類教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐研究,微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物,極具代表意義,好的微課設(shè)計(jì)不但可以促進(jìn)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),還可以開發(fā)更多新載體、嘗試更多新方法,發(fā)散學(xué)生思維,多方面挖掘?qū)W生的能力。

        4 創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用

        4.1 基于教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

        近年來,國家大力號(hào)召創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),筆者一直在微課開發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐中探索,與高職院校創(chuàng)新教育模式結(jié)合,將微課引入課堂教學(xué),精心創(chuàng)設(shè)問題情境,積極幫助學(xué)生高效地完成知識(shí)技能向?qū)嵺`過度,教與學(xué)達(dá)到多維的統(tǒng)一,讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐富,符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需求。

        4.2 基于教學(xué)分析

        從微課程與創(chuàng)新教學(xué)方法的有機(jī)融合入手,才能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。在創(chuàng)新教育模式下首先要對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式進(jìn)行分析,進(jìn)一步推進(jìn)微課與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用。

        4.3 基于教學(xué)實(shí)施

        微課要達(dá)到促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的作用,老師要在課堂上進(jìn)行二次創(chuàng)作,在教學(xué)實(shí)施過程中做出切實(shí)的改善,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要,建立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);通過教學(xué)實(shí)施,實(shí)現(xiàn)新課程知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo),形成創(chuàng)新教育模式與微課教學(xué)有效結(jié)合的特色課堂,達(dá)到互融互補(bǔ)。

        4.4 基于教學(xué)評(píng)價(jià)

        把精簡高效的微課應(yīng)用于課堂教學(xué),給予學(xué)生更多時(shí)間空間進(jìn)行討論實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)組織、溝通合作,構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)其信息汲取、分析判斷、自我評(píng)價(jià)等多種創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生作為課堂主體,可以自我評(píng)價(jià)其收獲,反思他人的結(jié)論,老師可以作為參與者和引導(dǎo)者對(duì)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是否汲取了對(duì)自己有益的內(nèi)容和思想進(jìn)行評(píng)價(jià)。微課教學(xué)中的評(píng)價(jià)過程,是創(chuàng)新教育模式的重要組成部分。

        5 結(jié)尾

        基于以上分析,筆者以創(chuàng)新課堂教學(xué)改革為指導(dǎo),以開展項(xiàng)目化教學(xué)與微課堂的結(jié)合作為實(shí)踐基礎(chǔ),積極探索制作有助于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的微課教學(xué)課件。在微課教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念,找到不同專業(yè)的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的交匯點(diǎn),應(yīng)用于教學(xué)和培養(yǎng)模式中,讓創(chuàng)新教育模式與創(chuàng)新能力培養(yǎng)高度融合,讓更多創(chuàng)新教學(xué)方法得以應(yīng)用,達(dá)到知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)教育同步,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]寇靜,徐秀藝,創(chuàng)新思維[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2013(07).

        [2]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2015(01).

        [3]邢磊,甘宜軍.利用微課促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的策略[J].吉林教育,2016(17).

        作者簡介

        李白娜,包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融財(cái)務(wù)學(xué)校教師,助教,2011年任教,從教期間制作的多媒體課件,微課教學(xué)課件曾多次獲獎(jiǎng),近年來在著力嘗試創(chuàng)新課堂實(shí)踐。

        作者單位

        包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014035

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