錢小華

[摘 要] 隨著數(shù)字化學習時代的到來，促進學生有效學習成為小學英語教學改革的關鍵。個性化學習體現(xiàn)公平，尊重差異，實現(xiàn)每一位學生的心智發(fā)展，被認為是實現(xiàn)英語有效學習的最佳方式，基礎教育領域在開展了深入的理論研究和廣泛的教學實踐基礎上對個性化學習的重要性達成共識。文章以小學英語個性化學習為例嘗試構建個性化學習模式，以期對個性化學習在小學英語教學中的推廣實施提供借鑒。

[關鍵詞] 小學英語；個性化學習；模式

從孔子時代到當今的信息社會，因材施教一直是教育的理想狀態(tài)。當前，如何培養(yǎng)具有個性特點，具備全球競爭力的人才是各國面臨的共同挑戰(zhàn)。學習科學的研究進展使得人類更加洞悉有效學習發(fā)生的機制，并在教育技術的支持下重塑學生的學習體驗。其中，個性化學習體現(xiàn)公平，尊重差異，實現(xiàn)每一位學生的心智發(fā)展，被認為是完美應對挑戰(zhàn)的關鍵。將個性化學習用于小學英語教學，能夠發(fā)掘學生英語學習興趣，改善師生關系，促進學生個性化發(fā)展，因而成為推動英語學習變革的強大工具。

一、個性化學習概述

1.含義

個性化學習概念源自英文PersonalizedLearning，[1]是信息時代教學變革的新趨勢，相對于工業(yè)化時代統(tǒng)一標準、統(tǒng)一進度的大規(guī)模集體教學來說，個性化學習是承認學生的個性差異，促進學生的個性化發(fā)展的教學。英國在《個性化學習：技術提供機遇》中將個性化學習定義為一種“以學生為中心、以滿足全體學生特別是那些學習有困難的學生所需求的包容性學習方式”。[2] 美國的《地平線報告（2015基礎教育版》，認為個性化學習是針對個體學生特定的學習需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項目、學習經(jīng)驗、教學方法和學術支持策略。國內學者李克東認為個性化學習是以學生個性差異為基礎，針對學生個性特點采取恰當?shù)姆椒ā⑹侄?、內容等促進學生充分、自由、和諧發(fā)展的學習范式?？v觀國內外研究者有關個性化學習的定義發(fā)現(xiàn)，個性化學習指以學生為中心，以反映學生個性差異為基礎，以促進學生各方面充分、自由、和諧發(fā)展為目標的學習方式。

2.理論基礎

“個性”一詞最初源于拉丁語Personal，指演員所戴的面具，后來指演員——具有特殊性格的人。隨著認知科學和教育理論的發(fā)展，人們開始用個性化的思想探討教育問題。多元智能理論認為人的智能可以分為九個范疇，九種智能的不同組合形成了學生不同的智能特點，并各有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，只要教育得法就能將其優(yōu)勢智能激發(fā)出來。因而教育必須研究并尊重個體差異，要根據(jù)不同的教育對象選擇不同的教學內容、教學方法等來適應學生個體智能的差異性，促進學生個性化發(fā)展。[3] 元認知理論認為人具有元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三方面自我認知的能力，三方面不同的組合形成個體不同的認知風格，教育必須崇尚個性、關注個性的體現(xiàn)，幫助學生形成與自己的認知風格相吻合的個性化的學習方式，最大限度的發(fā)揮教育的作用。人本主義理論強調“以人為本”，重視人的潛能、個性與創(chuàng)造性的充分發(fā)展，教育關鍵在于提供適當?shù)慕逃龠M學生的自我實現(xiàn)。建構主義理論認為世界是客觀，個體以自己的經(jīng)驗為基礎構建對世界的理解，學習是學生在一定的情境下，借助學習資料和他人的幫助，主動地建構知識的意義完成的。教育的重點在于創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境促進學生個性化的知識建構。從多元智能理論、元認知理論到人本主義理論，再到建構主義理論，都強調教育必須尊重學生的個體差異，以個性化學習來發(fā)揮教育的最大功效。

二、個性化學習的研究進展

在個性化學習的研究領域，國外起步較早。20世紀70年代以來，基礎教育大眾化使得學生的差異性和多樣性越來越顯著，學生都傾向于以個性化的方式進行學習，包括探索、質疑、實驗、冒險以及檢測等，發(fā)達國家開始用個性化學習應對基礎教育面臨的挑戰(zhàn)。芬蘭自1970年開始推出個性化教育改革，改革學生的考核標準，把促進學生個性和興趣的發(fā)展，讓學生掌握未來社會中所需的知識和技能作為基礎教育的主要目標；新西蘭政府允許學校在教育教學中有更多的自主權，考核評價中加大學生自我評估的比重；美國自2010年起興起個性化學習，在全美24個州和哥倫比亞特區(qū)的公立學校采用了個性化學習。[4] 個性化學習理念的深入也推進了個性化學習系統(tǒng)的開發(fā)。美國匹茲堡大學的Peter Brusilovsky教授開發(fā)了InterBook ， ELM-ART等自適應學習系統(tǒng)，以滿足學習者與系統(tǒng)交互過程中的個性化學習需求；荷蘭愛因霍芬科技大學DeBra教授、澳大利亞墨爾本皇家理工大學wolf教授及希臘雅典大學的Papanikolaou等人也分別研發(fā)了相應的個性化教育超媒體系統(tǒng)。此外，國外還有很多機構應用大數(shù)據(jù)進行學習分析，為學習者提供個性化的學習服務。如希維塔斯學習公司基于機器的學習技術、培生集團的“我的實驗室”與“夢盒學習”的學習者學習行為數(shù)據(jù)分析等。

國內在個性化學習領域起步較晚，最初停留在理論探討，近年來進入了小規(guī)模嘗試階段。王艷芳利用人工智能技術、數(shù)據(jù)挖掘技術等構建基于網(wǎng)絡的個性化學習系統(tǒng)；楊麗娜等人通過案例推理Agent合作，解決了e-Learning環(huán)境下學習資源個性化推薦問題；[5] 陳仕品從認知狀態(tài)、學習風格兩個維度入手，構建了適應性的教學內容組織模型；東北師范大學趙蔚團隊研發(fā)的個性化自適應學習系統(tǒng)，初步實現(xiàn)了根據(jù)學習風格建模、優(yōu)化個性化學習路徑推薦，向同伴推送學習資源等功能。[6] 國內機構應用大數(shù)據(jù)學習分析，為學習者提供個性化的學習服務的趨勢也顯現(xiàn)?！柏偯讉€性化教學平臺”依托互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術，通過對學生個性化記憶管理、錯題輔導、針對性訓練等收集分析學生的學習狀態(tài)數(shù)據(jù)，為學生定制個性化學習資源和學習路徑；[7] “猿題庫”基于大數(shù)據(jù)技術分析，利用人工智能算法對學生進行一對一智能出題，實現(xiàn)個性化學習。

縱觀國內外研究發(fā)現(xiàn)，個性化學習的需求是真實存在的，信息技術也為個性化學習的開展提供了良好的環(huán)境，但是在《地平線報告（2015基礎教育版）》中個性化學習被定位為“有難度的挑戰(zhàn)”，原因在于現(xiàn)有的技術和實踐還沒有辦法充分滿足個性化學習的需求，學?，F(xiàn)有的運行機制也阻礙著個性化學習的實現(xiàn)，其中最大的障礙在于如何把紛繁復雜的方法和技術轉變?yōu)橐惶拙営行У牟呗裕员阍谙嚓P學校實施和推廣。

三、小學英語個性化學習模式構建

個性化學習是數(shù)字化時代教育變革的重要趨勢，也是推動英語教學改革，促進有效教學、實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的關鍵。本文以小學英語PEP三年級下Unit5 Do you like pears？（單元復習課）為例進行小學英語個性化學習模式構建嘗試，以期對個性化學習模式在相關學校實施和推廣提供借鑒。

1.學生模型構建

學生首次登陸個性化學習系統(tǒng)，填寫個人信息，完成教師課前設計好的個人認知風格量表，形成基本的個人偏好、學習動機和學習風格，作為個性化方案實施的依據(jù)。[8] 教師通過數(shù)據(jù)挖掘、分析等來構建學生模型、建立學生與課程資源庫間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)個性化推薦，形成個性化的學習路徑。

2.學生學習水平檢測

本節(jié)課屬于單元復習課，課前的翻轉課堂教學已經(jīng)讓學生完成了基礎知識的學習。教師根據(jù)單元教學目標、學習內容及學習過程中檢測的數(shù)據(jù)分析提供一套有一定區(qū)分度的單元測試題目，用于檢測學生對本單元內容掌握程度，并以此為依據(jù)開展個性化學習。根據(jù)測試分數(shù)分為三個等級：90～100分為一等，70～89分為二等，70分以下為三等。學生完成試題提交后可以查看自己得分、每道題的答案以及自己所在的相應等級。學習平臺經(jīng)過數(shù)據(jù)分析將每位學生的診斷結果，每道測試題得分情況反饋給教師，幫助教師進一步調整教學，并利用數(shù)據(jù)挖掘技術實現(xiàn)個性化推薦服務。

3.學生個性化分組

平臺結合學生的學習風格和水平檢測分數(shù)自動將全班同學分為三個組，進行基于群組的個性化學習。教師可查看所有學生的組別情況、每組中的學生名單以及學生答題情況分析，在此過程中，教師也可根據(jù)學生的實際表現(xiàn)以及個性化認知特點，手動調整個別學生的分組情況。

4.個性化學習資源推送

教師提前將課程學習資源上傳到平臺，資源選擇采用5分制來取舍備選資源與學習主題之間的相關度，5分代表備選資源與學習主題的相關度最大，1分代表資源與學習主題相關度很低。教師依據(jù)學生模型，根據(jù)分組情況，將差異化的學習資源分配到相應組別的學習端。學習資源的推送方式可以采用系統(tǒng)平臺自行推送，也可以由教師結合實際進行手動推送。

根據(jù)學生水平檢測得分發(fā)現(xiàn)，三組學生水平差異較大，一組的學生已經(jīng)達到本單元的預期學習目標，無需重復練習，只需稍加復習即可，為這組學生推送的是用于拔高的拓展資源；二組的學生基本達到預期學習目標，但還有個別單詞沒有掌握，對句型Do you like...及I dont like ...的應用缺乏靈活性，因此為他們推送的是適當拓展的鞏固資源；三組的學生離單元要求有一定距離，為他們推送的是強化對單元內容的理解和記憶的基礎資源?；诓煌馁Y源布置了差異化的學習任務，以便有針對性地實現(xiàn)單元學習目標。不同組別學生推送的差異化學習資源及學習任務如下。

一組（拓展）。學習資源包括：（1）Other fruitn ouns （已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（2）Fruits songs（含個別沒學過的水果單詞，微視頻）；（3）I like peachs（含個別沒學過的水果單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）flash動畫每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學生快速猜測三個單詞；（2）通過唱歌流利說出水果單詞；（3）通過動畫配音練習鞏固本單元的水果單詞，以及進餐時需表達的語言；（4）完成討論版的討論內容。

二組（鞏固）。學習資源包括： 1.Other fruit nouns（已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（2）Do you like... （已學過的關于水果的單詞，微視頻）；（3）I like peachs （含有個別沒有學過的水果單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）flash動畫每次呈現(xiàn)三張水果圖片，然后圖片消失，學生快速猜測三個單詞；（2）通過微視頻中的角色扮演鞏固句型Do you like...或I dont like...或I like；（3）通過動畫配音練習鞏固本單元的水果單詞和進餐時需表達的語言。

三組（基礎）。學習資源包括 1 .Fruit nouns （已學過的關于水果的單詞，flash動畫）；2.Other fruit nouns（已學過的關于水果的單詞，微視頻）；3.Do you like（已學過的關于水果的單詞，微視頻）。學習任務包括：（1）采用頭腦風暴法，看flash圖片快速選出pear，apple，banana，orange，watermelon， grape，strawberry等有關水果的單詞；（2）玩游戲“Happy Train”，根據(jù)圖片和單詞的排列順利，猜猜最后一張是什么；（3）通過微視頻學習，體驗進餐情景中需表達的語言，Do you like...

5.學生開展個性化學習

學生基于測評結果和教師建議，依據(jù)教師推送的個性化學習資源和學習路徑進行個性化學習。每個學生只能看到自己的內容，完成分組學習后，學生之間可以自行交流，也可以生動向老師申請進人上一組別的學習序列。

6.形成性評價

教師依據(jù)一定的指標，采取一定的手段對學生的學習過程和學習結果進行評價，可將測試結果及每次動態(tài)分組中作業(yè)完成情況納入評價，也可查看學生的各種數(shù)據(jù)，如在線學習時長、登錄系統(tǒng)次數(shù)、觀看視頻的頻率、單元小測得分等，教師依據(jù)搜集的數(shù)據(jù)采用學習分析技術對學生進行形成性評價。

參考文獻

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責任編輯 陳 清