黃月

摘 要：初中階段作為小學過渡、高中銜接的過程，在學生文化素養(yǎng)、思維探究等方面均有著顯著的促進作用。如何做好初中課堂教學工作，是每個學科教師首要關注的話題?；诖斯P者以初中語文教師為例，對當前教學誤區(qū)進行分析，并以此為基礎，提出相應的改善對策。

關鍵詞：初中語文；教學誤區(qū)；改善對策

語文作為初中教學體系的重要組成部分，其不僅有助于學生對其他學科的學習，還可促進學生文化素養(yǎng)的提升。對此作為初中語文教師，應深刻認識到自身教學存在的不足，結合教學誤區(qū)，努力做好課堂教學改善工作，以此滿足學生的個性化發(fā)展，實現高效教學課堂的構建。

一、初中語文教學誤區(qū)

（一）教學觀念

長期受到應試教育的影響，導致教師僅注重學生整體成績，即通過“題海戰(zhàn)術”或“滿堂灌”教學手段的運用，開展學生成績?yōu)楹诵牡慕虒W活動，促使實際教學質量停留在表面。長此以往教師在授課中難以集中學生注意力，從而影響課堂教學效果?；谏鲜銮闆r教師若要改變該種現狀，應實現自身教學觀念的轉變，從學生的角度出發(fā)，做好應試教育向素質教育的遞變。

（二）教學策略

在傳統初中語文課堂教學環(huán)境下，教師往往采用“一言堂”教學模式，即教師只針對教學任務進行講解，學生通過聽覺記憶、筆記書寫的方式，完成教學目的。這種單向教學模式，嚴重縮減師生間溝通，促使教學咳痰呈現枯燥無味的特點。另外單一化教學模式，會在一定程度上損失教學靈氣與韻味，導致學生探究性學習能力的下降。

（三）教學手段

社會的發(fā)展，促使多種教學手段頻繁出現在初中語文教學課堂，而教師因教學觀念的滯后，難以對新型教學手段進行有效利用，依然以粉筆、黑板、教材“三點一線”教學手段作為學生授課主導，加之部分教學內容無法清晰細化，促使學生知識獲取渠道受到局限，不利于初中語文高效課堂的實現。

二、初中語文教學改善對策

（一）改變教學模式

在實際的初中語文教學工作中，教師可通過強化自身教學水平與教學觀念改變的方式，調動學生積極性，促進學生被動學習向主動學習的轉變。加之受到經濟發(fā)展、科學技術的影響，手機、電腦或攝像機等電子產品，逐漸吸引初中學生的注意力，對此教師應采用與時俱進的思想，改變傳統教學模式，將新元素在教學中有效利用，避免呆板、枯燥教學課堂的出現。例如：在《羅布泊，消失的仙湖》課程講解中，教師可利用電子白板展現的方式，結合環(huán)境惡化資料與西北地區(qū)方位圖，分析羅布泊今、昔對比差異，通過師生間總結，闡述羅布泊消失的原因：河水資源濫用、認為河道更改等。最后通過文戲劇或影視劇鑒賞的方式，使學生深刻認識到環(huán)境破壞、沙漠擴張對人類長遠發(fā)展的影響。

這種教學模式的運用，主要依據初中學生對電子產品的依賴度，利用電子白板對教學內容展現的方式，促使學生能夠從直觀化的角度，對教師教授的內容進行系統化分析。此外以電子產品為主導的初中語文課堂教學工作，可有效增加師生互動交流，最大限度上調動學生學習興趣，實現高效課堂的營造。

（二）明確學生主體地位

在當前局勢背景下，初中語文教師認為自身屬于教學的主導，附有教學引領與調動之責，而實際情況正好與之相反，在整體的教學活動中，意在促進學生素質提升與全面化發(fā)展的宗旨，可知學生作為教學主體，而教師以引導者的角色存在于課堂教學環(huán)節(jié)。針對此初中語文教師應改變思維定式，明確學生主體地位，以學生實際需求為前提，努力做好課堂教學工作，使學生深刻感受到語文學科的魅力。與此同時教師還可根據學生性格特點、興趣愛好等差異，采用“因材施教”教學模式，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、全面化發(fā)展為教學目標。

（三）新型教學手段的運用

如何做好初中語文課堂教學工作，是當前各個教師迫切解決的難點。如對問答模式、授課模式和自學模式、合作模式與研究模式等新型教學手段的運用，結合探究性教學問題的設定，促使學生在課堂教學活動中，實現自主化探究能力的迅速發(fā)展。例如：在《春夜喜雨》唐詩教學中，教師為體現律詩的語言藝術、優(yōu)美意境，可通過語句引入的方式，如“經歷過冬天的人，最懂春天的溫暖?！标U述詩人在描寫雨景中，為何不從房屋和水霧、黃柳與青草等角度進行敘述；同時說明詩人眼中春雨的特征。

這種教學模式的運用，可有效調動學生思維，使其能夠在教師的引領下，完成教學工作。另外對于初中語文教師而言，可通過課外實踐教學的方式，實現教學內容、課外活動的協調發(fā)展，即可促進學生思考能力的提升，又可實現學生綜合素質水平的全面發(fā)展。

結束語：

總結上文通過對當前初中語文教學工作的分析，可知現階段教學工作面臨著教學觀念、教學策略與教學手段等方面的誤區(qū)，從而阻礙學生整體發(fā)展和教學質量的提升，而改變教學模式、明確學生主體地位、新型教學手段等途徑的運用，可有效解決初中語文教學誤區(qū)，實現教師、學生以及學校的全面發(fā)展。

參考文獻

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