齊陽(yáng)+申娟

【摘 要】如何在大規(guī)模的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，教會(huì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育領(lǐng)域日益關(guān)注的問(wèn)題。文章首先闡述了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者構(gòu)建元認(rèn)知能力的必要性，然后對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，試圖針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征找到提升元認(rèn)知能力的策略，從而更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育；學(xué)習(xí)者特征；元認(rèn)知能力

【中圖分類號(hào)】G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）02-0033-03

學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是我們始終關(guān)注的問(wèn)題，元認(rèn)知能力是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，如何在大規(guī)模的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是本文所要探討的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的必要性

1979年美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（John Flavell）將元認(rèn)知定義為關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)及能力，并認(rèn)為元認(rèn)知有兩個(gè)一般性維度：知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。此后，關(guān)于元認(rèn)知的研究逐漸成為教育心理的研究熱點(diǎn)。[1]弗拉維爾指出：“元認(rèn)知指有關(guān)個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程和產(chǎn)品或與此相關(guān)的其他事物的知識(shí)?！彼言J(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)兩個(gè)方面。元認(rèn)知知識(shí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)的關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是人們保持和從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。[2]也就是說(shuō)，元認(rèn)知是認(rèn)知主體自己心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識(shí)，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育因其教與學(xué)在時(shí)空上準(zhǔn)分離的特性，使自主學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者主要學(xué)習(xí)方式。因此，元認(rèn)知能力的提高對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者而言顯得尤為重要。通過(guò)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)與思考的方法，提高解決問(wèn)題能力，提升學(xué)習(xí)效率，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。[3]

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)分析

為深入分析遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的特征，筆者選取了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2013年秋季至2015年秋季的共五季開(kāi)放教育招生數(shù)據(jù)作為數(shù)據(jù)樣本，并且按照招生學(xué)期給出以下不同維度的比較。

1已有知識(shí)水平分析

原有學(xué)歷層次是開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者已有知識(shí)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)，可以很好地反映出學(xué)習(xí)者所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，具備哪些基本知識(shí)，能夠?yàn)榻處熢谡n程設(shè)計(jì)、資源的選擇方面提供有價(jià)值的參考，也能在很大程度上反映出開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使開(kāi)放教育的管理者制定更加符合學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)計(jì)劃。

圖1是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2013年秋季至2015年秋季學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次的統(tǒng)計(jì)。從圖1中可見(jiàn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者絕大部分原學(xué)歷為高中、職高或?qū)？疲覀兺茰y(cè)，大部分學(xué)習(xí)者是希望借助于開(kāi)放教育這種便利的學(xué)習(xí)方式再深造，獲得更高一個(gè)層次的教育經(jīng)歷，謀求職業(yè)上的自我發(fā)展。然而我們也看到，每個(gè)學(xué)期都會(huì)有一小部分本科以上的高學(xué)歷的學(xué)習(xí)者報(bào)名學(xué)習(xí)，而且數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。

2年齡結(jié)構(gòu)分析

學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)者的又一重要特征。與傳統(tǒng)教育不同，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者在年齡上有很大差異。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)，可以針對(duì)年齡分布特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等。圖2為2013年秋季至2015年秋季國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放教育招生數(shù)據(jù)年齡結(jié)構(gòu)分析：

圖2顯示了近五個(gè)招生季開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者年齡結(jié)構(gòu)分布，18歲至33歲之間的學(xué)習(xí)者占據(jù)了所有學(xué)習(xí)者總數(shù)的近70%。18至23歲的學(xué)習(xí)者是剛剛走向社會(huì)求職的年齡，23歲至33歲的學(xué)習(xí)者正處于職業(yè)發(fā)展初期。這也從側(cè)面證明了學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次分析的可信度。另有約有15%的學(xué)習(xí)者年齡在34歲至50歲之間，在這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者事業(yè)趨于穩(wěn)定，很可能希望通過(guò)開(kāi)放教育更新已有知識(shí)，在職業(yè)生涯中謀得改變或突破。17歲以下的學(xué)習(xí)者所占比例也在逐年增長(zhǎng)，說(shuō)明開(kāi)放教育正在向著社會(huì)成員結(jié)構(gòu)多元化、教育需求差異化的方向轉(zhuǎn)變。

3原有職業(yè)分布

原有職業(yè)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者職業(yè)狀態(tài)與從業(yè)領(lǐng)域，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者原有職業(yè)的分析，可以使我們更了解學(xué)習(xí)者的職業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部發(fā)布的職業(yè)分類目錄，我們對(duì)學(xué)習(xí)者的職業(yè)信息數(shù)據(jù)按照9個(gè)大類進(jìn)行了分析，如表1所示：

從表1中我們看到開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者中，企業(yè)辦事人員、專業(yè)技術(shù)人員和待業(yè)人員構(gòu)成了國(guó)家開(kāi)放大學(xué)每年招收新生的主體。此類人群具有一定的職業(yè)技能，對(duì)于職業(yè)發(fā)展會(huì)有比較明確的認(rèn)知，在一定程度上可以轉(zhuǎn)化為有職業(yè)規(guī)劃的學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力。

三、幫助遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者構(gòu)建元認(rèn)知能力的策略

1幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充元認(rèn)知知識(shí)

弗拉維爾（John Flavell）指出元認(rèn)知知識(shí)包括個(gè)人知識(shí)（person Knowledge）、任務(wù)知識(shí)（task Knowledge）和策略知識(shí)（strategy Knowledge）。元認(rèn)知知識(shí)一般通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，以意識(shí)化和或非意識(shí)化的方式對(duì)認(rèn)知活動(dòng)施加影響。[4]幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充元認(rèn)知知識(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。已有研究表明，學(xué)歷層次是影響元認(rèn)知構(gòu)建的一個(gè)重要的影響因素。從開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次特征的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次以高中、職高、中專學(xué)歷為主，還有少部分本科以上學(xué)歷學(xué)習(xí)者，說(shuō)明學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識(shí)水平參差不齊。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行多層次的元認(rèn)知知識(shí)的傳授，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷加強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)的應(yīng)用，使得學(xué)習(xí)者具備元認(rèn)知能力構(gòu)建的基礎(chǔ)性條件。具體策略為：

（1）在課程設(shè)計(jì)中增加元認(rèn)知知識(shí)類內(nèi)容。根據(jù)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)者初始元認(rèn)知知識(shí)水平參差不齊，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中增加元認(rèn)知類知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充元認(rèn)知知識(shí)。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分層。在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)者原有學(xué)歷層次進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)于原有學(xué)歷層次較高的學(xué)習(xí)者在課程中關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)容可以自由選擇；對(duì)于原有學(xué)歷層次較低的學(xué)習(xí)者在課程中關(guān)于元認(rèn)知知識(shí)的內(nèi)容規(guī)定為課程學(xué)習(xí)的必學(xué)內(nèi)容。

（3）結(jié)合過(guò)程性考核促進(jìn)元認(rèn)知知識(shí)在應(yīng)用中內(nèi)化。元認(rèn)知知識(shí)必須通過(guò)應(yīng)用才能真正內(nèi)化為學(xué)習(xí)者自身能力，在教學(xué)中應(yīng)注重過(guò)程性考核，幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化元認(rèn)知知識(shí)。

2幫助學(xué)習(xí)者豐富元認(rèn)知體驗(yàn)

弗拉維爾（John Flavell）指出元認(rèn)知體驗(yàn)是指伴隨認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。其中認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和性質(zhì)，提取相關(guān)元認(rèn)知知識(shí)，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。另外，元認(rèn)知體驗(yàn)中的情感體驗(yàn)也對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響，積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者順利完成任務(wù)；反之，消極的情感體驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)激情的缺乏。[5]根據(jù)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析情況，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者中占主體的行業(yè)為：企業(yè)辦事人員、專業(yè)技術(shù)人員。此類人群具有一定的職業(yè)技能和豐富的認(rèn)知體驗(yàn)，而另一部分學(xué)習(xí)者的職業(yè)狀態(tài)為學(xué)生或待業(yè)人員，此類人群的認(rèn)知體驗(yàn)相比前一個(gè)群體可能相對(duì)較弱，這就要求我們采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中豐富學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知體驗(yàn)。具體策略為：

（1）針對(duì)不同學(xué)習(xí)者類型通過(guò)多種途徑進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)培養(yǎng)。已有研究表明，元認(rèn)知體驗(yàn)是可以通過(guò)多種途徑培養(yǎng)的，例如通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得、通過(guò)教師指導(dǎo)獲得、通過(guò)同伴交流獲得。對(duì)于企業(yè)辦事人員、專業(yè)技術(shù)人員等具有一定認(rèn)知體驗(yàn)水平的學(xué)習(xí)者，可在教學(xué)中鼓勵(lì)其采取自主學(xué)習(xí)或與同伴進(jìn)行交流來(lái)獲得認(rèn)知體驗(yàn)；對(duì)于學(xué)生、待業(yè)人員等認(rèn)知體驗(yàn)水平較低的學(xué)習(xí)者，可在教學(xué)中進(jìn)行專門(mén)的指導(dǎo)，幫助其豐富元認(rèn)知體驗(yàn)。

（2）為積極的情感體驗(yàn)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為切入點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，創(chuàng)造積極的情感體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（3）在教學(xué)中搭建起元認(rèn)知知識(shí)獲得與元認(rèn)知體驗(yàn)的橋梁。在教學(xué)中將當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)同過(guò)去的學(xué)習(xí)體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步構(gòu)建元認(rèn)知體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

3幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中能不斷評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?，以保證任務(wù)的有效完成。開(kāi)放教育教與學(xué)在時(shí)空上的分離對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從學(xué)習(xí)者年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者年齡分布較廣，以18歲上為主，他們的特點(diǎn)是有一定社會(huì)閱歷、思想成熟、文化基礎(chǔ)多元化，因此，學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力有強(qiáng)有弱。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)不同年齡段的特點(diǎn)，有區(qū)別地幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)。具體策略為：

（1）設(shè)定有差別的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡結(jié)構(gòu)分析，在課程設(shè)計(jì)中可針對(duì)不同年齡階段的學(xué)習(xí)者設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而組織教學(xué)。

（2）通過(guò)分組評(píng)價(jià)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控。教學(xué)過(guò)程中可以按學(xué)習(xí)者年齡段進(jìn)行分組，如18歲以下組、18—33歲組、34—50歲組，不同年齡段的小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，同時(shí)采用與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控。

（3）給予學(xué)習(xí)者即時(shí)的反饋。為使學(xué)習(xí)者保持自我監(jiān)控能力，應(yīng)提供大量的練習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，并給予學(xué)習(xí)者積極的反饋。

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