【摘要】合作學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為主體、提倡以小組為單位的交互式課堂教學(xué)形式，其在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生的主動(dòng)交流能力，實(shí)現(xiàn)資源共享和能力的互助，也能幫助構(gòu)建仿真的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，更有助于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職商務(wù)口語(yǔ)；主動(dòng)交流能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的輸出，將教師作為教學(xué)的主體及核心，學(xué)生則被動(dòng)地處于一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，即成績(jī)的優(yōu)劣是通過(guò)學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的不同課堂表現(xiàn)和考核結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)。這種“一個(gè)學(xué)生的成功則標(biāo)志著其他學(xué)生的失敗”的現(xiàn)象被心理學(xué)家歸納為負(fù)面效果的獨(dú)立學(xué)習(xí)。單向、直線(xiàn)式的師生交流無(wú)法擴(kuò)大學(xué)生的參與面和參與度，直接影響教學(xué)效果。二十世紀(jì)七十年代美國(guó)教育學(xué)家約翰杜威提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，主張合作學(xué)習(xí)，即通過(guò)交互式的課堂教學(xué)形式使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，有所收獲。

一、合作學(xué)習(xí)理論

上世紀(jì)七、八十年代，合作學(xué)習(xí)理論被逐步運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中并取得了一定的實(shí)效。其教學(xué)理論和策略主要體現(xiàn)在以下六個(gè)層面：

傳統(tǒng)教學(xué)所指的互動(dòng)主要是師生間的雙向式交流，而合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)除了師生間的互動(dòng)還應(yīng)有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

除了學(xué)術(shù)目標(biāo)以外，合作學(xué)習(xí)理論提出了合作技能目標(biāo)，即除學(xué)習(xí)成績(jī)以外的人際交往能力，兩者在教學(xué)中是處于相輔相成的地位。

以學(xué)生為課堂主體，教師只起到引導(dǎo)作用。課堂上絕大部分時(shí)間應(yīng)分配給學(xué)生與學(xué)生間的更多互動(dòng)。

教、學(xué)形式皆體現(xiàn)出合作性。授課形式以集體授課為主，學(xué)習(xí)形式以小組活動(dòng)為主。

不以競(jìng)爭(zhēng)為最終目的，強(qiáng)調(diào)小組中每一個(gè)成員的重要性，即個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)的一致性。

擯棄傳統(tǒng)的個(gè)人成績(jī)排名競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，減少學(xué)生的受挫感，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)體系更趨合理。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1、課程設(shè)置問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，合作學(xué)習(xí)理論雖逐漸被接受但并未在實(shí)踐中廣泛開(kāi)展。以蘇州地區(qū)已開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程的高職院校為例，缺乏專(zhuān)門(mén)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程，僅僅是在大學(xué)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)中穿插視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，或是將口語(yǔ)課融合到視聽(tīng)說(shuō)課程中。課堂上教師的講解、聽(tīng)力材料的灌輸占用了大多數(shù)課時(shí)，學(xué)生疲于記筆記、做聽(tīng)力習(xí)題，真正開(kāi)口的機(jī)會(huì)少之又少。

2、考核方式問(wèn)題

對(duì)學(xué)生口語(yǔ)課的考核方式往往是一對(duì)一，即一名教師對(duì)一名學(xué)生，形式則以學(xué)生自我陳述或師生對(duì)話(huà)為主。這樣的模式雖能讓教師更了解每一位學(xué)生的口語(yǔ)水平，但容易造成學(xué)生緊張、思維受限、挫敗感等負(fù)面影響，進(jìn)而影響其今后的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題

就學(xué)生個(gè)人而言，由于高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)英語(yǔ)等級(jí)的要求以PRETCO-A為標(biāo)準(zhǔn)，并非大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，而PRETCO-A級(jí)考試方式為筆試，主要對(duì)聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作等職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行考核，口語(yǔ)考試尚在規(guī)劃之中。沒(méi)有了過(guò)級(jí)考試的壓力，學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并非英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，因此不愿學(xué)，不開(kāi)口。

三、合作學(xué)習(xí)理論在高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的應(yīng)用

基于以上問(wèn)題，首先高職院校應(yīng)重視口語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)設(shè)如商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，給學(xué)生以學(xué)習(xí)口語(yǔ)技能的平臺(tái)；其次，在教學(xué)方法和測(cè)試手段上真正采取合作學(xué)習(xí)理論的小組活動(dòng)策略，將班級(jí)分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)，并以小組為單位進(jìn)行考核和口語(yǔ)能力測(cè)試。這樣不僅能減輕學(xué)生在口語(yǔ)交流中的焦慮情緒，激發(fā)創(chuàng)造性，也通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)修正，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性和吸引力。以筆者所在學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂實(shí)踐為例，合作理論能有效提高教學(xué)效果：

1、同質(zhì)和異質(zhì)分組

根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生性格、能力、性別等因素，將個(gè)性相近、水平相當(dāng)、性別相同的學(xué)生組成一組，有“志同道合”的效果；將個(gè)性、能力、成績(jī)和性別不同的學(xué)生分為一組，有“互助互補(bǔ)”之效。筆者在兩個(gè)平行班中分別進(jìn)行了同質(zhì)分組和異質(zhì)分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)就英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，異質(zhì)分組更勝一籌。商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)女生居多，男生加入到各小組中能活躍氣氛，注入男性的思維方式，而成績(jī)優(yōu)秀、性格外向的同學(xué)能很好地帶動(dòng)小組其他成員，進(jìn)而讓成績(jī)相對(duì)平庸、性格內(nèi)向的同學(xué)也敢于開(kāi)口，敢于挑戰(zhàn)自我。

2、座位安排

基于合作學(xué)習(xí)理論的小組活動(dòng)形式非常靈活、多樣。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂不同于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，小組活動(dòng)經(jīng)常以模擬企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為活動(dòng)內(nèi)容，如模擬商務(wù)會(huì)議、商務(wù)用餐、商務(wù)旅行等，小組活動(dòng)時(shí)課桌椅不應(yīng)固定，應(yīng)根據(jù)具體情境靈活擺放，有助于學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境和氛圍。

3、成員角色分配

為使每一位同學(xué)都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，每次項(xiàng)目匯報(bào)時(shí)都選出一位組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織全組的角色分配和項(xiàng)目的完成，組長(zhǎng)不能固定，應(yīng)輪流擔(dān)任，這樣能避免學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的同學(xué)逃避學(xué)習(xí)任務(wù)，也促使他們向有組織經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中培養(yǎng)了主動(dòng)性的口語(yǔ)交流能力。

4、小組互評(píng)

以往的小組匯報(bào)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)其他小組注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)等現(xiàn)象，這樣不僅影響課堂紀(jì)律，也讓正在進(jìn)行匯報(bào)的小組成員感到自身的價(jià)值得不到認(rèn)可，進(jìn)而失去表演的欲望，長(zhǎng)此以往更會(huì)喪失口語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。筆者在所教班級(jí)中采用小組互評(píng)的方法杜絕了該現(xiàn)象。每次小組匯報(bào)完畢后請(qǐng)其他組成員首先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從語(yǔ)音、表達(dá)、職業(yè)性等方面提出優(yōu)缺點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，也做到了小組與小組之間的合作與交流。

5、評(píng)估方法

在小組互評(píng)后老師可以就互評(píng)的結(jié)果和各組進(jìn)行商討，提出自己的意見(jiàn)和建議，討論中不求觀(guān)點(diǎn)一致，不論對(duì)錯(cuò)，目的是幫助學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)交流的狀態(tài)。全班匯報(bào)結(jié)束后，根據(jù)各組表現(xiàn)評(píng)出不同獎(jiǎng)項(xiàng)，如最佳表演小組、最佳語(yǔ)音小組、最具職業(yè)性小組等。評(píng)估分值的一半為教師打分，一半為全班大眾評(píng)審打分，既公平地反映了學(xué)習(xí)效果又有一定的娛樂(lè)性。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)理論在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應(yīng)用能有效提高學(xué)生的主動(dòng)交流能力，實(shí)現(xiàn)資源共享和能力的互助，也能幫助構(gòu)建仿真的職場(chǎng)環(huán)境和氛圍，更有助于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)。

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【作者簡(jiǎn)介】

鄧文韜（1978—），女，四川成都人，碩士學(xué)位，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包學(xué)院商學(xué)院副教授，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。