【摘要】文章首先從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程模式三個維度分析高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，從而探索高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的路徑建議，包括以明確教學(xué)目標(biāo)為核心轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、以完善教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)改革教學(xué)方法以及以優(yōu)化教學(xué)模式為舉措提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職；計算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

一、引言

隨著我國高職院校教育改革的不斷深入，包括計算機(jī)課程等在內(nèi)的高職院校核心課程的教學(xué)水平都取得了跨越式的發(fā)展。尤其隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機(jī)基礎(chǔ)課程在高職院校中的地位和重要性日益提升，這就意味著如何對高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革已成為高職院校發(fā)展的重要一步。然而，在高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)實際中存在課程目標(biāo)不明確、評價體系不規(guī)范等問題，這不僅影響計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的提高，而且對高職院校下一階段的教學(xué)改革有不利影響?；诖?，文章首先從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及課程模式三個維度分析高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，從而探索高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的路徑建議，為提升高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平提供思考。

二、高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1、課程目標(biāo)不明確

高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的首要問題為課程目標(biāo)不明確，課程目標(biāo)不明確是指高職院校在開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程時并未形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與改革目標(biāo)，在教學(xué)方法設(shè)定、教學(xué)課時設(shè)置、教學(xué)考核評估等方面難以考慮周全。顯而易見的是，高職院校如果在設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程時目標(biāo)不明確，那么教師在實際教學(xué)過程中就難以掌握教學(xué)進(jìn)程和把握教學(xué)內(nèi)容，尤其在教學(xué)問題設(shè)置以及內(nèi)容甄別方面無法掌握尺度，這就導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂、教學(xué)效率低下以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等問題。更為關(guān)鍵的是，課程目標(biāo)不明確就會導(dǎo)致高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)所培養(yǎng)的人才類型不明確，在培養(yǎng)專業(yè)型人才、應(yīng)用型人才以及基礎(chǔ)型人才的選取方面難以符合實際需求。

2、課程內(nèi)容不合理

除了課程目標(biāo)不明確，高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題還包括課程內(nèi)容不合理，課程內(nèi)容不合理是指高職院校在開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程時并未參照國內(nèi)外成熟的課程設(shè)置經(jīng)驗，或者并未考慮專業(yè)人才的市場需求，導(dǎo)致在課程內(nèi)容選取方面存在不合理的問題。這里需要說明的是，課程內(nèi)容不合理與課程目標(biāo)不明確的區(qū)別在于后者為全局性、系統(tǒng)性的困境，而后者為階段性的問題，即前者內(nèi)生于后者。進(jìn)一步的，如果高職院校在設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程時內(nèi)容不合理的話，那么該課程的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生掌握程度、學(xué)習(xí)效果等方面必然無法達(dá)到預(yù)期水平。例如，很多高職院校只注重計算機(jī)基礎(chǔ)課程的理論性，往往忽略了內(nèi)容設(shè)置的實踐性和實用性，并且理論覆蓋的全面性也導(dǎo)致內(nèi)容選取缺乏重點(diǎn)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)深、學(xué)精。

3、課程教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)

高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題不僅包括課程目標(biāo)不明確和課程內(nèi)容不合理兩個方面，還包括課程教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)的困境。具體而言，課程教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)是指高職院校在開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程時并未充分重視專業(yè)實踐或?qū)I(yè)實習(xí)在教學(xué)過程中的重要性，過分側(cè)重于理論知識教學(xué)，往往導(dǎo)致學(xué)生難以具備計算機(jī)操作能力和動手能力。顯而易見，計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，如果忽略課程教學(xué)與專業(yè)實踐的聯(lián)系必然存在很大的問題。然而，導(dǎo)致課程教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)的誘因是多方面的，包括學(xué)校硬件設(shè)施陳舊（或者說機(jī)房無法滿足教學(xué)需求）、軟件配置不達(dá)標(biāo)（主要指師資力量不夠）以及教學(xué)課時較緊等方面。因此，課程教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)必然導(dǎo)致學(xué)生無法具備相應(yīng)的計算機(jī)能力，畢業(yè)后學(xué)生在就業(yè)市場中找工作時就會缺乏競爭力。

三、高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的路徑建議

1、以明確教學(xué)目標(biāo)為核心轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

根據(jù)前文分析，高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的問題包括課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不合理以及課程教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)等困境。同時，這也為高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的下一步改革指明了方向，即高職院校和計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師需要重點(diǎn)克服以上三個方面的問題。首先，開展高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革首先需要以明確教學(xué)目標(biāo)為核心轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。也就是說高職院校在設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程時首先需要明確課程開設(shè)的目標(biāo)，包括教學(xué)目標(biāo)、考核目標(biāo)等，其作用在于確定開設(shè)該課程能夠培養(yǎng)什么類型的人才，能夠為學(xué)生在就業(yè)市場中提供什么樣的幫助。以培養(yǎng)職業(yè)型人才為例，高職院校在設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課程時需要與相關(guān)企業(yè)合作，將企業(yè)的人才需求技能融入課程目標(biāo)中去，可以形成“一對一”、“多對一”的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的計算機(jī)技能打下基礎(chǔ)。

2、以完善教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)改革教學(xué)方法

此外，開展高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革還需要以完善教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時往往采用教師“一言堂”的教學(xué)方法，其對應(yīng)的教學(xué)模式為“教師主導(dǎo)型”模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高以及學(xué)習(xí)主動性較低等問題。因此，改革計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的首要任務(wù)為確定“互動式”或“學(xué)生主導(dǎo)型”的教學(xué)方法，將發(fā)揮學(xué)生主觀能動性放在突出位置。在此基礎(chǔ)上，教師的功能為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生遇到難以克服的困難時提供必要的講解與幫助，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供幫助。此外，改革教學(xué)方法需要以完善教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修正教學(xué)內(nèi)容，在保證完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的計算機(jī)知識視野。

3、以優(yōu)化教學(xué)模式為舉措提升教學(xué)水平

最后，除了需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改革教學(xué)方法，開展高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革還需要以優(yōu)化教學(xué)模式為舉措提升教學(xué)水平。優(yōu)化教學(xué)模式要求學(xué)校在開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程時不能一直沿用固定教學(xué)模式，必須根據(jù)市場需求情況以及學(xué)生生源情況不斷調(diào)整課程設(shè)置。例如可以在原有課程體系中加入靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計和制作，辦公自動化，計算機(jī)輔助制圖，photoshop，數(shù)據(jù)庫等方向供學(xué)生選修。進(jìn)一步的，優(yōu)化教學(xué)模式的目的是提升計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平，尤其需要摒棄“大而全”的教學(xué)要求，相反在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)課程設(shè)置的專業(yè)性、重點(diǎn)性以及特色性。更為關(guān)鍵的是，教師需要把現(xiàn)實生活中的實際案例和學(xué)生理論知識相結(jié)合，增強(qiáng)課程的生動性和趣味性，必要時可采用計算機(jī)模塊教學(xué)方式。

四、結(jié)語

綜合全文，雖然計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在高職院校教學(xué)中有重要地位，能夠顯著提高學(xué)生的計算機(jī)素質(zhì)與能力，但是在實際教學(xué)過程中存在課程目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不合理以及課程教學(xué)與專業(yè)實踐脫節(jié)等問題。毫無疑問的是，以上問題不僅阻礙高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平的提高，而且不利于高職院校下一階段的教學(xué)改革。換句話說，高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革需要著重克服以上困境，在改革實踐過程中尤其需要明確教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化教學(xué)模式，并且在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)水平三個層面下足功夫，為提升高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

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【作者簡介】

余建華（1981—），男，漢族，重慶豐都人，本科學(xué)歷，重慶工商職業(yè)學(xué)院講師，主要研究方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。