李震

摘要：要成為一個“發(fā)展型”的語文教師，既要“育人”也要“育己”。在“育己”的過程中，需要搭建四個支點：以讀書豐盈生命、以教改愉悅生命、以課題引領(lǐng)生命、以論文升華生命。只有自覺地完善自己，才能更好地有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；支點

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0031-04

馬克思恩格斯在《馬克思恩格斯全集》的第42卷中，分析了“具有自然力、生命力，是能動的自然存在物”的人的三種不同水平的存在：生存、享受、發(fā)展。我們以此來分析語文教師的生命狀況，基本上也可以分成這三類。生存型語文教師在職業(yè)理想上把教語文看作是養(yǎng)家糊口，職業(yè)定位是知識的搬運(yùn)工，職業(yè)情感是應(yīng)付；享受型的語文教師在職業(yè)理想上把教語文看作是享受工作的快樂，職業(yè)定位是獲得內(nèi)心的滿足，職業(yè)情感是對語文充滿熱愛；發(fā)展型的語文教師在職業(yè)理想上把教語文看作是促進(jìn)師生生命的完善和發(fā)展，職業(yè)定位是做反思者和研究者，職業(yè)情感是使師生不斷地實現(xiàn)對當(dāng)下的超越。顯然，具有第三種職業(yè)狀態(tài)的語文教師更能夠把生命融進(jìn)職業(yè)之中，并從職業(yè)中不斷地獲得生活的快樂和專業(yè)的發(fā)展。從“生存”到“享受”，再到“發(fā)展”，教師的職業(yè)生命就在這樣的過程中不斷提升著。

要做一個“發(fā)展型”的語文教師，既要“育人”也要“育己”?！坝骸奔仁菫榱颂岣呓處煹纳|(zhì)量，也是為了更好地“育人”。作為一名語文教師，只有自覺地完善自己，才能更好地有利于學(xué)生的完善和發(fā)展。

“育己”的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程，在“育己”的過程中，需要搭建四個支點。

第一個支點：以讀書豐盈生命

作為一名語文教師，讀書應(yīng)該始終伴隨著專業(yè)的發(fā)展。閱讀是對生命的豐盈和潤澤，是對生命的刷新和洗禮。書讀多了，生命豐盈了，才能夠托起專業(yè)的理想，不斷刷新專業(yè)的目標(biāo)。我40多年的語文教師職業(yè)生涯，始終伴隨著讀書。年輕時讀打好語文基礎(chǔ)的書，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、修辭邏輯、文學(xué)理論、文學(xué)史之類，也讀古今中外名著。

中年以后，我有“五讀”：

一是圍繞著教學(xué)任務(wù)讀?？吹焦?jié)選讀原著，如教《在烈日和暴雨下》，我就把《駱駝祥子》再讀一遍；教《〈論語〉八則》，我就把楊伯峻的《論語譯注》再通讀一遍?？吹絾纹x全集，如教《故鄉(xiāng)》，就通讀《吶喊》；教《長江三日》，就通讀《劉白羽散文選》。學(xué)校開設(shè)校本課程，我選了“漢字文化”，先后給高、初中學(xué)生開設(shè)過“漢字文化”校本課。在開課過程中，我圍繞著“漢字文化”讀書，先后讀過盈九等編著的《漢字文化大觀》、唐蘭的《中國文字學(xué)》、鄒曉麗的《基礎(chǔ)漢字形義釋源》等20多本書。這種擴(kuò)展性閱讀，能夠使知識面不斷擴(kuò)大，學(xué)識日益增長。

二是圍繞著課題實施讀。如我承擔(dān)了省級課題“語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究”，先后讀了馮建軍的《生命與教育》、葉瀾的《回歸突破：“生命·實踐”教育學(xué)論綱》、肖川的《生命教育引論》、潘新和的《語文：表現(xiàn)與存在》、李家成的《生命關(guān)懷：當(dāng)代中國學(xué)校教育價值取向探》等10多本專著。這種主題式閱讀，學(xué)以致用，理論思維的空間不斷敞亮。

三是圍繞著自己興趣讀。讀書是非常個性化的，不同的語文教師有著不同的閱讀興趣。我喜歡美學(xué)，就經(jīng)常購買一些美學(xué)專著來讀，如《宗白華美學(xué)與藝術(shù)文選》、李澤厚的《美學(xué)四講》、葉秀山的《美的哲學(xué)》等等。

四是圍繞著素養(yǎng)提升讀。作為一個語文特級教師，應(yīng)該有自己對世界的信念、對人生意義的態(tài)度、對倫理價值的看法，這就是教育哲學(xué)。但是對自己的教育哲學(xué)，大多數(shù)名師認(rèn)識不足，或者缺少系統(tǒng)的提煉整合，不懂得在教育過程中把握自己的立場，依據(jù)自己對教育的理解，作出判斷和抉擇。要想建立屬于自己的教育哲學(xué)，就需要讀書和反思。我結(jié)合實際情況，先后閱讀了張楚廷的《教育哲學(xué)》、陳建華的《基礎(chǔ)教育哲學(xué)》、周慶元的《語文教育哲學(xué)研究》、靳健的《語文教育的哲學(xué)轉(zhuǎn)向與實踐創(chuàng)新研究》等專著，對于提升批判和反思能力、形成自己的教學(xué)風(fēng)格非常有幫助。

五是圍繞著論文寫作讀。確立了一個好的論文題目，明確了寫作的中心和重心，列好了寫作提綱，需要讀與寫作有關(guān)的語文教育專著，以便把握研究現(xiàn)狀，明確學(xué)界主要觀點，進(jìn)一步調(diào)整研究的視角。我在撰寫《語文走向與主流話語的百年演進(jìn)》一文時，先后讀過周慶元的《語文教育哲學(xué)研究》、饒杰騰的《語文學(xué)科教育學(xué)》、于龍的《現(xiàn)代語文課程話語考論》、葉秀山的《美的哲學(xué)》、李杏保、顧黃初的《中國現(xiàn)代語文教育史》等近60本書和30多篇論文，長達(dá)兩萬余字的論文直接引用的著作有50本，引用的論文16篇。閱讀始終伴隨著寫作，閱讀不斷地刷新著寫作的思想和情感的境界。

讀書的方法是非常個性化的。就我本人來講，年輕時讀書喜歡摘抄和背誦，中年之后喜歡評點和概述，晚年喜歡圈點勾畫，并以舊體詩表達(dá)讀書體會。讀汪裕雄《意象探源》，我寫了一首詩：“意象由來有探源，巫風(fēng)遠(yuǎn)古聚霜天。山川鳥獸遺形狀，日月星辰繞紫煙。甲骨一出洹水響，爻辭半肯楚云翻。圖文玄妙生情境，精氣神藏事態(tài)間?！?讀陳伯?！痘貧w生命本真》，我寫道：“春日讀書眼未花，神游捧卷贊奇葩。和實生物窮形態(tài)，天人合一蕩煙霞。啟智北斗懸河汊，臨窗明月照芳華。不求浩蕩爭神韻，直怕虛名被俗夸?！睂懺姇r，往往要概括文意，思考角度，選擇韻腳，遣詞造句，推敲平仄，無疑是對讀書的深化。

第二個支點：以教改愉悅生命

語文教學(xué)改革是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地。語文教師要對一節(jié)課進(jìn)行整體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，提高語言文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生體驗到了欣喜，感受到了成長，教師也獲得了生命的愉悅和發(fā)展的快樂。

我在上世紀(jì)80年代一直在贛榆縣中學(xué)擔(dān)任高中文科班教學(xué)，比較早地設(shè)計了“自學(xué)、引導(dǎo)、練習(xí)、總結(jié)”四課型語文教學(xué)法，取得了比較理想的教學(xué)效果，其實驗報告于1990年獲全國中語會優(yōu)秀論文評比二等獎。1990年秋，洪宗禮先生主編的初中語文教材要在連云港市推廣使用，我從市語文教研員程華老師那里翻閱了初中第一冊課本，非常喜歡，就主動要求到初中使用這套教材。帶著教學(xué)改革的熱情，我擔(dān)任整體教改班初一（4）班實驗組組長，并設(shè)計了整體教改實驗方案。在語文教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的心理特點和語文基礎(chǔ)情況，設(shè)計了“初中語文‘預(yù)習(xí)、教讀、自讀、總結(jié)四課型‘引讀法教學(xué)實驗方案”，第一輪實驗報告在南京師范大學(xué)《語文之友》雜志上發(fā)表后，中國教育學(xué)會語文教學(xué)法研究會理事、南師大中文系副教授張中原先生稱贊這個實驗報告“具有堅實的理論基礎(chǔ)，吸收了國內(nèi)外教育教學(xué)理論的一些最新研究成果”，“實驗的效果是令人滿意的，也有力地證明了該項實驗的科學(xué)價值和實踐價值。”蘇教版語文教材主編、特級教師洪宗禮先后兩次在省編教材試教經(jīng)驗推廣會上介紹了該項實驗報告。1993年年底，這項實驗報告榮獲江蘇省第二次（1989-1993）教育科研優(yōu)秀成果三等獎，我被評為“省編語文教材優(yōu)秀試教者”。1993年9月至1996年7月，我又進(jìn)行了第二輪實驗，實驗報告獲省論文評比一等獎，我被江蘇省教委評為“優(yōu)秀教師”。1995年12月，江蘇省教委在徐州召開“江蘇省中小學(xué)語文教學(xué)改革成果匯報會”，邀請我介紹了自己的教改實驗成果和經(jīng)驗。1997年3月，在第三輪實驗時，連云港市教委組織了特級教師示范課活動，我執(zhí)教《飛向太平洋》一課，教學(xué)錄像參加全國中語會課堂教學(xué)錄像評比榮獲二等獎；同年5月，在全國課堂教學(xué)研究中心第13次年會上，我又執(zhí)教了《梅嶺三章》一課，來自全國各地的近千名同行聽了我的引讀教學(xué)課。第三輪實驗著眼于發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，力求使學(xué)生的語文素質(zhì)和學(xué)生心理素質(zhì)同步發(fā)展。1999年8月，第三輪實驗報告榮獲全國中語會優(yōu)秀教改成果評比一等獎，發(fā)表在《江蘇教育學(xué)院學(xué)報》上。

在平凡的備課、上課、批改作業(yè)中，我?guī)缀跬蹲⒘松娜浚哺惺艿匠晒Φ目鞓贰?年的教改實驗，我任課班級的學(xué)生發(fā)表和獲獎作文近200篇。每當(dāng)看到學(xué)生收到幾元、十幾元的稿費(fèi)時，我和孩子們都感到特別的快樂。

第三個支點：以課題引領(lǐng)生命

教改和課題有聯(lián)系也有著區(qū)別。我們通常所說的一個教師的教學(xué)改革，更多的是指教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革。課題是要嘗試、探索、研究和討論的問題，側(cè)重于解決一個相對獨立的單一的問題。課題引領(lǐng)教學(xué)改革，教學(xué)改革可以把課題研究實踐化。語文教師要想主動、積極、有成效地發(fā)展，就要善于把教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題研究，通過課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革，學(xué)會文獻(xiàn)綜述，學(xué)會調(diào)查研究，學(xué)會分析學(xué)情，學(xué)會研究方法，學(xué)會反思和提煉，在教學(xué)改革的實踐中解決一個一個重要的問題。

課題可以引領(lǐng)生命的寬度。我曾經(jīng)和特級教師黃厚江聊過，一個真正的語文名師，應(yīng)該具備“六個一”：一節(jié)在省市有影響的好課、一場省市語文界可以記起的學(xué)術(shù)講座、一本在省市有影響的教輔、一本體現(xiàn)自己理念的語文教學(xué)專著、一本吟唱生命的文學(xué)作品、一本展示語文底色的學(xué)術(shù)著作。這“六個一”中后面“兩個一”，就體現(xiàn)了語文名師的生命“寬度”。我于上個世紀(jì)80年代初開始進(jìn)行“曾鞏研究”，其中“曾鞏資料匯編”被國務(wù)院古籍整理小組列入《中國古籍整理出版十年規(guī)劃和八五計劃》，研究成果由中華書局出版。我所知道的還有程翔出版了《<說苑>譯注》、黃厚江出版了《〈論語〉讀人——黃厚江老師解讀〈論語〉》，都展示了語文名師的生命寬度。河北省唐山市開灤一中語文特級教師張麗鈞提出了具有生命寬度的宣言：“追求美的教育，撰寫美的文章，營造美的家庭，鑄就美的人生?！彼群蟪霭?zhèn)€人文集如《生命的暗示無處不在》《蝴蝶的一個吻觸》等19部，這更是生命寬度的體現(xiàn)。

課題可以引領(lǐng)生命的深度。課題研究帶有方向性和探究性，堅持一個研究方向，矢志不渝，就會不斷地豐富生命的內(nèi)涵，形成生命的深度。我在上世紀(jì)80年代至90年代，著力打造以學(xué)習(xí)知識和掌握教學(xué)方法為主的“知識課堂”，“模式”“教法”“習(xí)慣”是我前期教改研究的著力點；到本世紀(jì)，則追求生命化語文課堂，先后主持了江蘇省教育科學(xué)“十五”課題“中學(xué)語文學(xué)習(xí)心理研究”，“十一五”課題“中學(xué)生言語和心理素質(zhì)同步發(fā)展研究”，“十二五”期間則有兩個江蘇省教育規(guī)劃課題：“語文生命化課堂理念特征與實踐路向之研究”“高中生命化語文課程基地的實踐研究”，先后在《中國教育科學(xué)》等刊物上發(fā)表了諸如《語文“生命化課堂”本源探索》《生命化課堂的價值、內(nèi)涵和實踐樣態(tài)》等長篇論文，這鮮明地反映了我在課題引領(lǐng)下語文生命的深度發(fā)展。

課題可以引領(lǐng)生命的高度。課題的研究往往是選擇一個研究方向加以探究，從而形成研究成果，因此所形成的研究成果往往代表了名師的生命高度。黑龍江特級教師董一菲長期從事“詩意語文”研究，在高中語文教師中獨領(lǐng)風(fēng)騷，其研究的成果有《詩意語文行》《仰望語文的星空》《雪落黃河靜無聲》等五本語文著作，從不同視角、不同維度解讀了她的詩意語文。這些語文著作代表了董一菲的詩意生命的高度。清華附中特級教師王君，多年來執(zhí)著研究“青春語文”，與一批“粉絲”同道而行，讓語文在“語文濕地”里不斷綻放出青春的花朵。她先后出版了諸如《一路修行做老師》《一路修行做女人》《一路修行做班主任》，在語文生活中把語文課題做到了生命的極致。

課題可以引領(lǐng)生命的長度。人的生命是有限的，但當(dāng)語文名師在語文園地里辛勤地耕耘，其語文品格、語文精神便能夠長久地在語文世界里豐富著、生長著，這就是語文人的生命長度。江蘇省新海高級中學(xué)正在建設(shè)“百年中國語文人博物館”，在長達(dá)百年的中國語文史中選擇了300名著名語文學(xué)者和語文名師，介紹他們的事跡，張揚(yáng)他們的精神，搜集他們的研究資料，目的就是讓語文人的精神品格得到傳承，這也增加了他們的生命長度。張家港的特級教師蔡明主張“生態(tài)語文”，以“生態(tài)”的視角審視和觀照語文，用“生態(tài)”的方式觸碰和探尋語文課程和語文教學(xué)，培養(yǎng)了一大批特級教師和名師。在這一過程中，蔡明的語文教育理念連同他的語文生命，無疑也增加了長度。清華附中的趙謙翔堅持研究“綠色語文”這個課題，先后出版了《趙謙翔：綠化語文》《趙謙翔與綠色語文》，“綠色”就是一種生命的延展與超越。

第四個支點：以論文升華生命

語文名師必須寫論文，因為撰寫論文的過程就是一個反思實踐的過程，沒有對實踐的反思就沒有思想的升華；撰寫論文的過程還是一個提煉經(jīng)驗的過程，沒有經(jīng)驗的提煉就沒有經(jīng)驗的凝聚；撰寫論文的過程更是一個驅(qū)遣文字的過程，沒有文字的驅(qū)遣就沒有生命質(zhì)量的提升。教學(xué)經(jīng)驗的積累要凝聚，教學(xué)改革的成果要展示，課題研究的報告要表述，這些提升語文教師生命素養(yǎng)的關(guān)鍵，都必須通過論文來物化成果。

論文的寫作伴隨著強(qiáng)烈的生命情感活動，這種強(qiáng)烈的生命情感活動體現(xiàn)出語文生命對事業(yè)的摯愛；論文寫作融合著正向的生命達(dá)成目標(biāo)，這種正向的生命達(dá)成目標(biāo)展示出對語文生命的不懈追求；論文寫作運(yùn)用著綜合研究的多種方法，這些研究的綜合方法的嫻熟運(yùn)用提升了語文生命的高標(biāo)。優(yōu)秀的語文教學(xué)與研究論文，無不展示出語文名師的愛心、情懷、品格、精神和境界。通過這些論文，我們可以看出名師的生命寬度、高度，當(dāng)然也決定了名師的生命長度。

語文教師專業(yè)發(fā)展的四個支點，能夠豐盈語文教師的心靈，實現(xiàn)語文教師的專業(yè)超越，造就語文教師的職業(yè)人格，敞亮語文教師的人生世界。

責(zé)任編輯：宣麗華

Abstract： Developmental Chinese teachers should educate students as well as themselves， and in the process of educating themselves， four fulcrums need to be constructed： reading enriches life， teaching reform pleases life， projects direct life， and papers heighten life. Only by consciously perfecting themselves can teachers facilitate students progress and development.

Key words： Chinese teacher； professional development； fulcrum