胡蕓

摘要：教師的讀書狀況與其專業(yè)成長有著密切的關(guān)系。為了了解和改善小學(xué)教師讀書環(huán)境，營造讀書氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，本調(diào)查報(bào)告圍繞小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀之讀不讀、怎么讀、讀什么和讀書效果四個維度對連云港四所小學(xué)教師的讀書現(xiàn)狀進(jìn)行問卷和訪談，分析存在的問題及原因，進(jìn)而從樹立正確的讀書觀、讀書內(nèi)容的選擇、讀書方法引導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、教育行政部門和學(xué)校的引領(lǐng)等方面提出改善的對策，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：讀書；教師讀書；現(xiàn)狀；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）01B-0068-07

一、調(diào)查目的、時間、對象、方法

本調(diào)查的目的是了解我市小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，探討解決對策，以達(dá)到讓更多人正視教師的讀書危機(jī)，改善讀書缺失，加快教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展的目的。本調(diào)查于2014年3月開始，隨機(jī)抽取我市4所小學(xué)各學(xué)科、各年齡段、各專業(yè)成長層次共計(jì)400名在崗教師為被試，共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷270份，其中A校50份、B校74份、C校88份、D校58份。

本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，輔以訪談法。按照相關(guān)原則與方法設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，共49個題目。內(nèi)容圍繞讀不讀、怎么讀、讀什么、讀書效果這四個主要問題設(shè)計(jì)。問卷由五點(diǎn)矢量表題、單選題、排序題、簡答題組成。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）讀不讀

所謂“讀不讀”，是指當(dāng)下教師有沒有從自己專業(yè)成長的角度來讀書?？赡苡绊懺搯栴}的因素包括有讀書觀念和讀書行為，而讀書時間和讀書數(shù)量可以對“讀不讀”進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和量化。

1.讀書觀念

一件事成功與否首先要看人們對其觀念如何，即是否正確的認(rèn)識并重視。讀書也是如此，調(diào)查教師“讀不讀”我們首先要了解一個觀念上的認(rèn)識，即教師是如何看待“讀書”的？是否有正確的讀書觀？是否意識到讀書的重要性？

我們大多數(shù)的教師是如何看待“讀書”的呢？如下圖：

如上圖所示，絕大多數(shù)教師對“讀書”不排斥，77.33%的教師認(rèn)為“讀書使人快樂”，81.25%的教師認(rèn)識到“讀書對提高課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助”，82.43%的教師認(rèn)為讀書“對教師專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用”，78.53%的教師認(rèn)為“作為一名教師，必須閱讀一定的經(jīng)典名著”，同時有83.85%的教師認(rèn)同“今天，獲取知識的途徑很多，但讀書仍很重要”，79.2%的教師認(rèn)為“學(xué)校開展讀書活動非常必要”。對讀書相關(guān)知識比如知道“世界讀書日”及其意義的教師也過半數(shù)。說明教師對讀書的觀念是正確的，認(rèn)識是到位的，對讀書給自身專業(yè)發(fā)展帶來的重要意義是認(rèn)同的。

除了有關(guān)“讀書”的觀念性認(rèn)識，在本次調(diào)查中，還考察了教師對“閱讀量多少”的認(rèn)識，統(tǒng)計(jì)如下：

以“一個人平均每年讀十本書”為參考，衡量教師的閱讀量大小。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：57.45%的教師認(rèn)為平均每年讀十本書的這個閱讀量很大，只有6%的教師認(rèn)為不大。這反映出大多數(shù)教師對讀書量的認(rèn)識有偏差。究其原因，是由于教師自身讀書量低造成。同樣相關(guān)的問題“認(rèn)為同事的閱讀量很大”和“對自已的閱讀量滿意”這個判斷也說明了這一點(diǎn)。

教師對“讀書”有愉悅的感受和正確的認(rèn)識，意識到“讀書”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，但對讀書量的認(rèn)識則分歧較大。

2.讀書行為

在訪談中，所有教師都表示平時有讀書習(xí)慣。而如何保證讀書的常態(tài)化與日?；@然，制定科學(xué)有效的讀書計(jì)劃，設(shè)定符合自身的讀書目的等正確的讀書行為很有必要。

從表2、表3我們可以看出，只有四分之一多一點(diǎn)的教師有具體的閱讀計(jì)劃和明確的閱讀目的。也有近四分之一的教師是毫無計(jì)劃和目的，隨性而至。這樣就難以保證讀書的質(zhì)與量。在開放式簡答題中，關(guān)于“您一周大約摘記多少字的讀書筆記”，有55.7%的教師沒有摘記讀書筆記，23.9%一周摘記在500字以內(nèi)（包括500字），摘記500—1000字的有13.6%，一周摘記超過2000字的僅有6.8%。在“您的閱讀計(jì)劃是什么”的回答中，只有38.6%的教師寫出了自己的閱讀計(jì)劃，31%的教師明顯表示沒有閱讀計(jì)劃。

眾所周知，做任何事情都需要有明確的目的，制定可行的計(jì)劃，按照計(jì)劃朝著目標(biāo)努力才能取得良好的效果。讀書也應(yīng)如此，但從統(tǒng)計(jì)中可見，大多數(shù)教師的讀書行為是無計(jì)劃、無目的的隨性而至，沒有采用有效的讀書方式、缺乏良好的讀書習(xí)慣，讀書效果難以保證。

3.讀書時間

從表4我們可以看到，四所學(xué)校中，60.33%的教師平均每天讀書的時間是低于1小時的。只有極少數(shù)的教師每天讀書超過2個小時。將四所學(xué)校數(shù)據(jù)單列，可以說明這不是一所學(xué)校所存在的問題。雖然其中個別數(shù)據(jù)有相差，比如B校有20%的教師每天讀書時間超過兩個小時，但綜合四所學(xué)校的數(shù)據(jù)，不影響我們得出教師平均每天讀書的時間過少這個結(jié)論。這也呼應(yīng)了前文教師閱讀量低的現(xiàn)象。

在訪談中，不少教師反映當(dāng)下工作壓力大，日常需要處理的事務(wù)多，沒有過多的時間也靜不下心來讀書。但表5所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)似乎并不能說明這點(diǎn)。

上表中，我們發(fā)現(xiàn)不到一成的教師會拿出閑暇時間的三分之一來讀書，多數(shù)教師用于讀書的時間只是閑暇時間的五分之一甚至是六分之一。這說明教師并不是沒有時間讀書，而是時間沒有用在讀書上。在訪談中，也有一位教師這樣表示：老師的時間緊，但還不至于沒有讀書的時間，關(guān)鍵看愿不愿意去讀。從讀書時間過少可以看出教師缺乏讀書的自我意識，沒有很好的分配、利用自己的時間在讀書上。

4.讀書數(shù)量

我們從2010年以來為一個時間段，統(tǒng)計(jì)教師平均每年的讀書數(shù)量、每年購書費(fèi)用以及個人藏書量：

表6告訴我們，把“教書”作為本職工作的教師，竟然有63.42%的教師平均每年讀書量低于全國人均讀書量——不足四本，8.81%的教師一年才讀一本書。教師讀書量過少，存在嚴(yán)重的讀書危機(jī)。這一結(jié)論讓我們震驚。表7、表8的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也印證了這一結(jié)論：2010年以來70.16%的教師平均每年購書費(fèi)用低于300元，按目前小學(xué)教師年均收入5萬計(jì)算，7成的教師對于讀書資金投入僅占年收入的0.6%。55.08%的教師個人藏書量不足百本。那么，是什么造成教師讀書量過少的原因呢？

從表9不難看出，“沒時間”和“缺少閱讀氛圍”是造成教師讀書量過少的主要原因。在訪談中，許多教師也表示平時工作忙，心情浮躁，靜不下心來讀書。這一方面確實(shí)反映了小學(xué)教師工作繁忙、學(xué)習(xí)時間較少的現(xiàn)狀，但也說明教師對自身的要求不高，對專業(yè)發(fā)展不夠迫切，沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

綜上分析，“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀不讀”這個問題的答案是肯定的：讀。多數(shù)教師對讀書都有正確的認(rèn)識，意識到讀書對專業(yè)發(fā)展的重要意義，但實(shí)際讀書情況不理想，隨意性的不良讀書習(xí)慣使讀書無計(jì)劃、無目的，直接導(dǎo)致教師的讀書時間過少，讀書數(shù)量過低。讀書沒有時間和數(shù)量上的保證，難以促進(jìn)教師專業(yè)成長?？芍^是認(rèn)識很到位，行為很蒼白！特級教師李鎮(zhèn)西說過：我們中小學(xué)教師往往是不讀書的，正因?yàn)檫@樣，我們的教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷下降，不要說和解放前一些“大師級”的中小學(xué)教師，如葉圣陶、夏丏尊等相比，就是和“文革”前的教師比，文化素養(yǎng)也是相對較低的。

（二）怎么讀

所謂“怎么讀”是指教師讀書采用的方式。主要包括教師如何將書“讀進(jìn)去”和“讀出來”兩方面。讀進(jìn)去是指教師讀書時采用的方式方法，比如泛讀、精讀、通讀、跳讀等，讀出來是指教師在看書的過程中或是看完書后對書中內(nèi)容是否能夠與他人有效的進(jìn)行交流、記錄和應(yīng)用。

1.讀進(jìn)去

讀書有很多種方式，不同的讀物、不同的讀者采用不同的讀書方式。基于專業(yè)成長的小學(xué)教師都是采用哪些讀書方式呢？表10可知，泛讀是教師主要讀書方式，其次是仔細(xì)讀但不作筆記或批注，少數(shù)教師能夠精讀。在開放式的簡答題中，也有相關(guān)問題：您認(rèn)為有效讀書的方法有哪些？統(tǒng)計(jì)出了26種之多的讀書方法，其中最多的是精讀與泛讀相結(jié)合，其次是做筆記、思考、交流。

上述統(tǒng)計(jì)反映出教師會讀書，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆绞阶x書。但精讀偏少、研讀沒有出現(xiàn)。這說明在世風(fēng)喧囂的信息時代中，教師也免不了心浮氣躁，很難靜下心仔細(xì)閱讀教育經(jīng)典，也很少有教師主動摘抄讀書筆記、撰寫讀書心得。這正是目前教師讀書所缺失的重要組成部分。

2.讀出來

在統(tǒng)計(jì)有效讀書方法時，不少教師提出讀書交流很重要。有37.78%的教師會選擇在課余時間與同事談?wù)撟x過的教育專著，也有28.88%的教師表示不會在課余時間和同事談?wù)?。?6.65%的教師經(jīng)常與他人交流讀書感受，其中最主要交流對象是同事（39.8%），其次是朋友（33.08%）

作為教師對讀書成果的應(yīng)用，筆者認(rèn)為至少應(yīng)包括對自身專業(yè)發(fā)展助力和對學(xué)生的成長助力兩方面。在訪談時，不少有成就的教師談到他不僅自己讀，還會和學(xué)生一起讀書，相互交流，與學(xué)生共同徜徉在書海中，共同嬉戲。這比教學(xué)生多認(rèn)幾個字、多做幾道題更有意義。如果教師真正做到了這一點(diǎn)，那么他會是一位幸福的教師，他的學(xué)生也會是幸福的學(xué)生。但在表12中，只有7.5%教師選擇與學(xué)生進(jìn)行交流，絕大多數(shù)教師沒有將閱讀的魅力展現(xiàn)給學(xué)生，缺失或放棄了一個教育的主陣地，這不能不說是遺憾的。

在統(tǒng)計(jì)中，調(diào)查的四所學(xué)校教師對于讀書現(xiàn)狀的反映絕大多數(shù)是一致的，比如對讀書的看法、選擇讀書的方式等，但也有個性的體現(xiàn)。如表13，在對教師讀書交流的主要方式調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)個別選項(xiàng)還是有差距的，比如A校和D校教師讀書交流的主要方式是參加讀書研討活動，高于其他兩個學(xué)校近10個百分比，說明兩校經(jīng)常組織教師讀書研討活動，這無疑是促進(jìn)教師讀書的良好舉措。而B校則是偏重于組織教師寫讀書心得，有40.5%的教師以此為讀書主要交流方式，遠(yuǎn)高于其他三校。讀書交流能夠促進(jìn)教師更有效的閱讀，學(xué)校的組織很有必要。

通過對“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“怎么讀”調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)教師能夠掌握一定的讀書方法和技巧，但受社會大環(huán)境影響，缺少讀書的心境。很少有教師能夠潛心精讀教育經(jīng)典，絕大多數(shù)選擇泛泛而讀，不會主動撰寫讀書筆記，讀書交流不到位，特別是與學(xué)生的交流欠缺，使讀書與教育本應(yīng)相輔相承的育人途徑相隔甚遠(yuǎn)。

（三）讀什么

所謂“讀什么”是指教師讀哪些書。這里包括書的選擇、書的來源、書的類型、讀書的書目。當(dāng)今社會信息膨脹，書籍的種類多得令人眼花繚亂，來源也豐富多彩，就連書籍的材質(zhì)也不再單一，作為教師是如何在書海茫茫中尋找屬于自已的書來讀？

1.書的來源

從上表中，我們發(fā)現(xiàn)教師書的來源比較均衡。借閱占比重稍大一些，58%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書館現(xiàn)有圖書種類齊全，55.38%的教師認(rèn)為能夠滿足自身需要。除此之外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“網(wǎng)上尋找”也成為教師讀書的重要來源之一。33.6%的教師最常用的讀書途徑就是網(wǎng)上閱讀。

2.書的選擇

在上表中的幾個選項(xiàng)中，自己喜歡（35.2%）和公認(rèn)經(jīng)典（30.1%）是教師選擇書籍的主要標(biāo)準(zhǔn)。而與專業(yè)有關(guān)的書籍并不是熱選，這也說明當(dāng)下教師的讀書具有個性化色彩，選擇的主觀意識強(qiáng)，并不以專業(yè)唯上。

3.書的類型

關(guān)于教師讀書的類型，問卷按三個不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查：教師最喜歡哪些類型的書？教師認(rèn)為對專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用的書籍是哪些類型？作為教師，必須閱讀的哪些類型的書籍？最理想狀態(tài)下就是三者為一，這樣讀書既有了主觀能動性，又能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。但實(shí)際情況如何？見下表。

從上表中，我們能看出教師喜歡讀的書和認(rèn)為有用、必須要讀的書不盡相同。最受教師喜歡的書分別是文學(xué)類、休閑類和科普類；而教師認(rèn)為對專業(yè)發(fā)展起促進(jìn)作用的書籍依次是教育經(jīng)典、教育案例類和文學(xué)類；而作為教師，必須閱讀的書籍教育類、文學(xué)類和傳記類。只有文學(xué)類既是教師喜歡又是教師認(rèn)為有用和必須的。在回答“你讀過的書有哪些”時，教師列舉出的絕大多數(shù)是文學(xué)類，其中大部分是文學(xué)經(jīng)典名著、小說，也有童書，還有少量歷史傳記類。

但作為教師，在思想上還是認(rèn)為自己應(yīng)該讀一些教育教學(xué)方面的書。在列舉讀過的教育專著中，出現(xiàn)頻率較高的有《什么是教育》《給教師的100條建議》《愛的教育》《陶行知文集》《窗邊的小豆豆》《教育是什么》《愛彌兒》等。

在訪談中也發(fā)現(xiàn)，在日常的生活中，教師閱讀更傾向于文學(xué)類甚至是休閑類。他們會選擇教育專業(yè)類書刊，但讓他們喜歡、帶給他們身心愉悅的還是前者。

4.讀書書目

在統(tǒng)計(jì)教師讀過的最有影響的教育專著時，我們發(fā)現(xiàn)老師們列舉的書目中，既有教育經(jīng)典名著，也有教育實(shí)踐案例；既有文學(xué)巨作，也有文藝小說；既有成人文學(xué)，也有兒童讀物，這正是教師讀書的與眾不同。但細(xì)細(xì)分析下來：從教師專業(yè)發(fā)展角度，讀書缺乏有效體系，難以形成專業(yè)發(fā)展的知識建構(gòu)；從文化積淀角度，歷史、哲學(xué)、地理、軍事、經(jīng)濟(jì)、勵志等少有涉及，土壤豐沃程度不夠，難以形成有效的文化生成；從興趣涉獵角度：教師更愛閱讀生活類的小說，或者是比較易懂、操作性強(qiáng)的教育著作，缺乏眼界寬度，更沒有廣泛閱讀期刊雜志。比如《中國教育報(bào)》《人民教育》這些必讀的就不在列。

綜上分析，“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀什么”，從書的來源，沿襲中國傳統(tǒng)思想“書非借不能讀也”——借閱讀物是教師書的主要來源；選擇的標(biāo)準(zhǔn)很多，但教師不會因?yàn)槁殬I(yè)的關(guān)系完全選擇教育類的書，自己喜歡的類型才是最想讀的書。但教師又因?yàn)槁殬I(yè)使然、專業(yè)需要，除了讀自己喜歡的書之外，還是會選擇與專業(yè)相關(guān)的教育類書來讀。從數(shù)目的列舉上，既反映教師讀書較雜，也同時反映出讀書沒有體系，文化觸覺不敏感，很少讀教育理論前沿的書籍。因此，整體讀書的內(nèi)容是滯后的。

（四）讀書效果如何

所謂“讀書效果如何”是指從教師讀書可能會受到的客觀影響因素進(jìn)行分析，輔以解讀名師在專業(yè)成長中對讀書的感受，來解密基于專業(yè)成長的教師應(yīng)該如何讀書。

1.可能影響的客觀因素分析

其一，讀書氛圍。

71%的教師認(rèn)為“良好的讀書氛圍能促使我讀書”。在之前統(tǒng)計(jì)“你認(rèn)為閱讀量過少的主要原因”中，除了“沒時間”，30.88%的教師認(rèn)為缺少讀書氛圍也是主要原因。

其二，配套資源。

55%的教師認(rèn)為學(xué)校圖書館現(xiàn)有書籍能滿足我的需要，而且認(rèn)為現(xiàn)有圖書種類齊全。還有相關(guān)學(xué)科會組織教師集體訂閱和本專業(yè)有關(guān)的書刊雜志，比如數(shù)學(xué)學(xué)科會訂閱《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、德育部門會為全體班主任購買主題書籍，比如《第56號教室的奇跡》等。但在訪談中，發(fā)現(xiàn)許多教師平時并沒有到學(xué)校圖書館借書、看書的習(xí)慣。可見學(xué)?，F(xiàn)有資源比較豐富，但教師并沒有好好利用。

其三，領(lǐng)導(dǎo)重視。

從四所學(xué)校分別統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來看，雖然各校的督促力度不盡一樣，個別選項(xiàng)存在一定差距，比如“經(jīng)常督促”百分比最高的是A校57.3%和C校51%，超過半數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常督促他們讀書；而“督促”百分比最高的是D校，督促的程度輕重與被問卷的教師主觀感受有關(guān)，但整體上還是可以看出各校領(lǐng)導(dǎo)對教師讀書的重視。在調(diào)查中，還有43.73%的教師認(rèn)為“人都有惰性，閱讀納入教師考核制度能促使我讀書”，但也有36%的教師不贊成。說明讀書納入考核還存在相當(dāng)大的分歧，目前還是需要教師個體的自覺自動。

2.教師讀書與專業(yè)成長

讀書是一個持之以恒，積以時日，成效自見的過程。我們分析教師的讀書現(xiàn)狀，只是對教師專業(yè)成長可能性的一個橫切面分析，并不能直接反映出教師專業(yè)成長的全部軌跡。但我們可以從已經(jīng)成長起來的教師身上，看出讀書對他們的影響。我們對江蘇省特級老師、中學(xué)高級教師、連云港市333工程“模范班主任”、連云港市港城名師等優(yōu)秀教師進(jìn)行了訪談（訪談內(nèi)容略）。從訪談內(nèi)容中，我們總結(jié)出，所有專業(yè)有所成長的教師有以下幾個共同點(diǎn)：（1）有良好的讀書習(xí)慣和固定的讀書時間；（2）在成長過程中，讀書對其專業(yè)發(fā)展起到重要作用；（3）讀書有計(jì)劃、有體系、有想法?？梢哉f，這些專業(yè)發(fā)展較快的名師們，他們都是一個讀書人，一個會讀書的人。

綜上分析，“小學(xué)教師讀書現(xiàn)狀調(diào)查”之“讀書效果如何”，我們從可能影響教師讀書效果的客觀因素分析，讀書氛圍對教師讀書有一定的影響，而參測學(xué)校相應(yīng)讀書的配套資源能夠滿足教師讀書的需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予足夠的重視。可以說，教師讀書的客觀環(huán)境較好。從對成長起來的名師訪談中，良好的讀書習(xí)慣和對自身的讀書自覺、自律、自省、自思則是成長的關(guān)鍵密鑰。

三、結(jié)論與建議

1.教師對讀書的意義理解到位，有正確的讀書觀，但缺乏良好的讀書習(xí)慣，使得讀書帶有很大的隨意性和盲目性，導(dǎo)致讀書時間過少，讀書數(shù)量過低。建議學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師制定合適的讀書計(jì)劃，設(shè)定讀書目標(biāo)。幫助教師有計(jì)劃有目的的讀書。

2.教師掌握一定的讀書方法，但由于讀書目的不明確，讀書整體處于快讀和淺讀狀態(tài)，很少有教師養(yǎng)成自主撰寫讀書筆記的習(xí)慣。建議學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師針對不同的讀物選擇不同的讀書方法，精讀和泛讀相結(jié)合。特別是一些教育經(jīng)典，組織教師進(jìn)行讀書筆記的撰寫，讀后感的交流。

3.部分教師進(jìn)行讀書交流，而對象僅限于同事和朋友，與學(xué)生交流較少。應(yīng)該引導(dǎo)教師把讀書的交流對象指向?qū)W生，與學(xué)生一起交流，促進(jìn)師生雙方共同的讀書活動。這樣不僅可以提高教師的讀書實(shí)效，還可以推動整個社會讀書。

4.教師讀書“借閱”仍是較主流的書籍來源。這與當(dāng)下社會、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的書籍資源比較豐富，能夠滿足教師的需要有關(guān)。但作為一位教育者，對一些經(jīng)典的教育書籍還是需要收藏起來慢讀、研讀、多讀，應(yīng)引導(dǎo)教師樹立這樣的觀念。

5.教師雖然會讀促進(jìn)專業(yè)成長的書，但更喜歡讀文學(xué)類的書籍。倡導(dǎo)教師讀書做一個“雜”家，但一定要有規(guī)劃、有體系的選擇書籍。引導(dǎo)教師既從文化積淀的角度廣泛讀書，又要從自身專業(yè)成長的角度讀一些促進(jìn)自己專業(yè)知識體系建構(gòu)的書。

6.教育行政部門和學(xué)校要科學(xué)合理地制定具有超前量的學(xué)期計(jì)劃和活動，盡量減少突發(fā)檢查和布置額外任務(wù)，讓教師能夠根據(jù)學(xué)校計(jì)劃制定出可以實(shí)施的個人讀書計(jì)劃。學(xué)校要保證教師有較為整齊的時間段來看書，要努力在師生當(dāng)中創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書氛圍和讀書交流氛圍，切實(shí)打造書香校園。

7.學(xué)校相關(guān)部門要對教師的讀書進(jìn)行年度規(guī)劃，在規(guī)劃中給教師讀書以時間和數(shù)量上的保證，同時引領(lǐng)教師接觸教育的前沿理論，關(guān)注教育改革動態(tài)，打開當(dāng)下教師過于狹窄的閱讀面，并適時、定期組織教師進(jìn)行讀書筆記的撰寫和交流，培養(yǎng)教師良好的閱讀習(xí)慣。

8.讀書是教師提升自我涵養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必然途徑。教師要強(qiáng)化自身的專業(yè)發(fā)展意識，提高工作的進(jìn)取心，明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。少一分功利，多一分清高，少一分浮躁，多一分靜心，從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些好書。

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