唐慧

摘 要 本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)實際進行分析，說明教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r以及其中存在的問題，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢入手，對這種教學(xué)模式的應(yīng)用進行了實踐性描述，并對該教學(xué)模式應(yīng)用提出相關(guān)意見。本文認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種建立于新的教學(xué)理念上的語文閱讀教學(xué)方法，能夠幫助改變目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，使教師的教學(xué)工作效率更高，給予學(xué)生更平等的學(xué)習(xí)平臺和發(fā)展空間，是能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙贏的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.071

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來比較熱門的教學(xué)模式，該教學(xué)模式不同于以往“教師作為知識的傳遞者”的教學(xué)模式，而是使學(xué)生先了解知識、形成問題，使教師作為“問題的解答者”來進行課堂教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，進而完成教學(xué)，這不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)精力，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠充分發(fā)揮出來，值得我們進行實踐和探索。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

1.1 閱讀教學(xué)質(zhì)量提高流于表面

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行研究并不斷提升教學(xué)質(zhì)量，是小學(xué)語文教師一直努力的方向，在教學(xué)改革和學(xué)校教育發(fā)展的兩股推力之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量明顯提升，表現(xiàn)在小學(xué)生閱讀成績上升、閱讀量提高方面。但是，深究小學(xué)生的語文閱讀能力結(jié)構(gòu)和水平不難發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀能力仍受年級限制，在情緒情感方面的體會和發(fā)展仍然是少數(shù)高年級學(xué)生才能產(chǎn)生的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，與新課標要求的語文教學(xué)目標有著一定的差距，這說明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，是學(xué)生的成績表現(xiàn)提高，而非個人素質(zhì)的全面提升。

1.2 閱讀教學(xué)有效性難以提升

在探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，有一個問題經(jīng)久不衰，即語文閱讀教學(xué)的有效性問題。教學(xué)的有效性由教學(xué)目標達成程度、教學(xué)實踐以及教學(xué)精力三個因素構(gòu)成，三者的線性關(guān)系非常明顯地構(gòu)成了判斷教學(xué)有效性的標準。雖然目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有所提升，但教師們?nèi)匀辉陂喿x教學(xué)中付出了大量的時間和精力，學(xué)生們也認為閱讀是學(xué)習(xí)難點，這說明，閱讀教學(xué)的有效性提升仍是個難題。

1.3 閱讀教學(xué)資源短缺

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，教師和學(xué)校都致力于為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，并且強調(diào)課外閱讀的重要性，然而，真正做到進行高效的課外閱讀的學(xué)生并不多，盡管學(xué)生能夠從書店購買到大量的書籍，但是他們的課余時間有限，在缺乏指導(dǎo)的情況下，自主閱讀的效率也不高，究其原因，仍是受閱讀教學(xué)資源短缺限制，學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，難以分清哪些書籍適合用于自主閱讀學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在自主閱讀時間更喜歡看文字稀少、以圖畫為主的漫畫，這是閱讀教學(xué)資源短缺的一種表現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以自學(xué)出發(fā)，以課堂討論為主要形式，終于課后作業(yè)的完成，是能夠有效應(yīng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題的教學(xué)模式，下面以教學(xué)實踐為主要方式，對翻轉(zhuǎn)課堂進行詳細的介紹。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

2.1 自學(xué)形式的課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為前提，即在教學(xué)之前，學(xué)生需要對教學(xué)材料進行預(yù)先的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題，帶著問題回到課堂，通過再次學(xué)習(xí)知識進行問題的交流和解決，在課堂上，知識的認知和問題解決的順序顛倒，這是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。因此，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的第一步。例如，在《竊讀記》一課中，教師安排學(xué)生進行這樣的預(yù)習(xí)：通讀《竊讀記》全文，在閱讀的過程中，記錄任何遇到的問題，先進行主動的解決并寫下解決途徑和答案。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題當(dāng)中有關(guān)于生字識別的，有關(guān)于段落大意總結(jié)的，也有關(guān)于人物角色分析和文章中心理解的。大多數(shù)學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)大體了解文章所講述的大體內(nèi)容，學(xué)生總結(jié)的有關(guān)于“生字學(xué)習(xí)”部分結(jié)果幾乎雷同，這一部分的學(xué)習(xí)可以直接跳過；但是對于題目中的“竊”字以及人物的心情，就很難做到完全地把握。這個時候就可以進入下一個階段，質(zhì)疑。學(xué)生在先學(xué)的過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣不僅能夠促進學(xué)生對文章的理解，更能提高學(xué)生參與課堂討論的積極性。

2.2 討論形式的再次學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，是在自學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生問題，在交流和討論的過程中解決問題，這是該課堂模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持的主要方法。這意味著，小學(xué)語文教師應(yīng)該在課堂上致力于組織有效的課堂討論。例如在學(xué)習(xí)《亡羊補牢》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生在觀看視頻之后，為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟它的寓意，可以結(jié)合圖片投影，讓學(xué)生結(jié)對表演關(guān)于丟羊者與街坊鄰居的對話，其余學(xué)生在臺下觀看并思考：如果這個人再不修羊圈，會有什么后果？并聯(lián)系自己身邊的實際，如眼睛近視、河流污染等來集體討論“亡羊補牢，為時不晚”的含義。這樣精心組織學(xué)生對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行討論，以個人發(fā)表或者小組發(fā)表的形式闡述自己對問題的理解以及做出的答案，不僅能夠幫助學(xué)生理清閱讀理解的思路，了解作者觀點、讀者觀點、認識到語文閱讀“讀一家之言，采眾家之長”的妙趣，還可以使學(xué)生對閱讀理解本身更感興趣，這樣的課堂討論本身，就是學(xué)生情緒情感發(fā)展的過程，這樣的情緒發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生理解和把握，無論是低年級學(xué)生還是高年級學(xué)生，都更容易實現(xiàn)在閱讀中的情緒情感發(fā)展任務(wù)。

2.3 提問及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評價

學(xué)生通過自學(xué)形成的問題，是基于學(xué)生自身的認知能力的，而語文閱讀教學(xué)的目標之一是提高學(xué)生的認知能力，形成情緒和情感的發(fā)展，要達到這一教學(xué)目標，需要教師在學(xué)生已有的問題基礎(chǔ)上進行縱深挖掘。在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀課文后，教師可以提出這樣的問題：你認為當(dāng)代的友誼應(yīng)該以怎樣的方式表現(xiàn)出來？請學(xué)生就這樣的問題形成作業(yè)報告，并互相交換學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這篇文章后，教師可以擴展講解《踏花歸去馬蹄香》的課外閱讀，對學(xué)生提問：如果閱讀中的內(nèi)容可以用其他方式表達出來，你想怎樣表達？請就這個問題完成作業(yè)。教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的作業(yè)形式非常豐富，有些學(xué)生以一首歌的歌詞賞析來表達，有學(xué)生以畫畫的形式來表達，這樣提問方式能夠進一步鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己的發(fā)散思維。課后提問和作業(yè)也是總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對學(xué)習(xí)進行評價的主要方法，例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之后，學(xué)生對于魯迅先生的人生經(jīng)歷很感興趣，教師可以從魯迅先生的文章中截取《藤野先生》，然后對其進行詳細的注釋，讓學(xué)生通過閱讀，了解魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)過，滿足學(xué)生的求知欲，并通過學(xué)生的閱讀報告，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果和建議

3.1 重視教學(xué)資料的準備

翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠從根本上提高語文教學(xué)的質(zhì)量，其重點在于，課前預(yù)習(xí)是在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及個人能力基礎(chǔ)上進行的自主閱讀，這樣的閱讀要求教師對學(xué)生的閱讀水平、可能提出的問題、需要重點解決的問題有“先見”，即教師要重視教學(xué)資料的準備。通常情況下，教師需要為學(xué)生準備的資料不止閱讀教學(xué)材料本身，還有許多相關(guān)的其他資料，如作者的生平、寫作的背景等。閱讀教學(xué)的評價階段，教師對學(xué)生提出的問題、布置的作業(yè)，也需要有相關(guān)的資料基礎(chǔ)才能完成。因此，重視教學(xué)資料的準備是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的關(guān)鍵之一，而正是由于翻轉(zhuǎn)課堂對語文閱讀資料的重視，也彌補了學(xué)生自主閱讀資料不足方面的空缺。

3.2 對語文教學(xué)活動進行精心設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”上課堂教學(xué)活動的實施，目的就是為了讓學(xué)生對所學(xué)知識能夠切身感受，在做到知識內(nèi)化的同時，更要展現(xiàn)語言的魅力。例如在學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》這一課時，可以讓四名學(xué)生分別扮演畫師和三位徒弟，在學(xué)習(xí)課文之前，先按照課文內(nèi)容設(shè)置相同情境，通過學(xué)生臨場反應(yīng)以及合作，最終確定在課堂上應(yīng)該著重討論的問題。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生節(jié)省了多次閱讀材料的時間，也節(jié)省了教師不斷帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重復(fù)教學(xué)時間，而教學(xué)目的又能夠完成。這說明，對語文活動進行精心設(shè)計是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，同時，也正是由于教學(xué)活動設(shè)計的精心，教學(xué)有效性才能提升上來。

4結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量達到根本性的提升，并且有效地解決教學(xué)有效性不佳、學(xué)生閱讀資料不充足等問題。相信隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式定能夠發(fā)揮其積極的教學(xué)作用，使語文閱讀教學(xué)不再是教學(xué)難題。

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