張鳳杰　歐曉霞　仉春華　董玉瑛　烏云娜

【摘 要】隨著國家對教育系統(tǒng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化迅猛發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺與傳統(tǒng)課程逐漸融合，與之相適應(yīng)的教學設(shè)計也是迫在眉睫。目前，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。嘗試面對數(shù)據(jù)信息化時代，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下環(huán)境化學課程有效教學設(shè)計和實施。

【關(guān)鍵詞】信息化；網(wǎng)絡(luò)化；翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境化學；教學設(shè)計

自20世紀90年代以來，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺為代表的信息技術(shù)的推動下，高等學校日益進入信息化教學時代。學生通過網(wǎng)絡(luò)學習資源獲取知識和信息越來越豐富，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念也越來越?jīng)_擊傳統(tǒng)的課堂教學模式[1]。如何運用校園信息化資源，讓現(xiàn)代化的技術(shù)手段為教學服務(wù)已經(jīng)成為當前教育教學工作者們需要研究和探討的重要問題[2-4]。教學模式的創(chuàng)新是適應(yīng)信息化環(huán)境的核心問題，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調(diào)知識傳遞、以教定學的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調(diào)問題中心、以學為主的整合探究模式。本文以環(huán)境化學課程為例，強調(diào)以學習者的學習活動為中心，充分利用教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學習者的線上線下學習和課內(nèi)課外學習實踐活動。構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的環(huán)境化學課程的教學設(shè)計。

教學設(shè)計是在教學理論的指導(dǎo)下，基于教學對象的特征，組織教學內(nèi)容和教學資源，設(shè)計教學活動和學習環(huán)境，最終支持學習者有效達成學習目標的系統(tǒng)活動。教學設(shè)計以解決實際的教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。自2010年開始，我校環(huán)境化學課程的教學方法與手段進行了有效的探索與實踐，逐漸形成環(huán)境化學課程自身的特色教學[5]。在教學中，本課程以“學生學會學習”為中心，堅持“科研促進教學、結(jié)合地方發(fā)展需求”兩項原則，以“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用、以項目教學為核心，以小組學習為形式、強化實踐教學”三種策略有機融合，優(yōu)化信息化教學方法與手段，提升學生的學習效率，發(fā)展終身學習能力。一方面，基于取得的教學成果，提煉基本的教學模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。

1 基本的教學模式、教學策略與教學方法

課程教學團隊提煉了現(xiàn)階段本課程的基本模式：“講—驗—觀—研”四步循環(huán)模式。其目的在于促進學生學思統(tǒng)一，知行合一，熟練掌握基本的知識體系，然后結(jié)合案例教學，項目分析，提高思考問題、解決問題的能力，提升課程基本知識理論的教學品質(zhì)?！爸v”即指教師對核心理論知識的“精講”。這是學生有效獲取理論知識的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在課堂環(huán)境，教師基于課程的重點、難點對核心理論進行的闡述與應(yīng)用分析?！膀灐奔粗笇W生進行的課程實驗，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實驗室，實驗項目根據(jù)教學大綱要求并結(jié)合特色教學要求設(shè)計，這是鍛煉學生動手能力以及激發(fā)其學習興趣的關(guān)鍵?！坝^”即指學生跟隨指導(dǎo)老師到一些環(huán)境污染問題較嚴重或環(huán)境保護工作做得較有成效的實地進行見習，在見習中鍛煉學生分析實際問題的能力，讓學生在課堂或?qū)嶒炇覍W習到的知識有真正的“用武之地”，這個環(huán)節(jié)是聯(lián)系課程實驗和后續(xù)創(chuàng)新研究的紐帶?！把小奔粗笇W生進行的創(chuàng)新研究，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實驗室，但此時與課程實驗不同，比課程實驗更進一個層次。它是指導(dǎo)教師根據(jù)學生科研興趣結(jié)合學科前沿和地方特色設(shè)計實驗方案，然后由學生探索完成實驗，這是一個循序漸進和螺旋式上升的過程。

2 形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法

理論教學的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開發(fā)了三種新模式：案例研討模式、專題講座模式和任務(wù)驅(qū)動模式。這對完善學生的學習方式，增強學習效果起到了很好的作用。

為了增強教學實效，理論教學堅持“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念，基于取得的教學成果，我們探索并實施了“案例研討”、“專題講座”、“項目任務(wù)驅(qū)動”的新模式。

2.1 案例研討模式

案例研討模式的主要環(huán)節(jié)是：呈現(xiàn)案例（不同層次水平的經(jīng)典案例：視頻或課件等）→小組研討（小組討論案例所承載的環(huán)境化學重點理論及實踐應(yīng)用技能）→代表發(fā)言（分享組內(nèi)和組間有意義的信息）→小結(jié)反思（教師或其指派的主持人）。

2.2 專題講座模

主要依托課主持國家級、省級和外專項目等專家學者，教師根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合課題組和外籍專家的的科研成果，在科研講座中重點介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過多學科前沿知識前瞻行的引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學生在科學的道路上“仰望星空，腳踏實地”的胸懷。

2.3 項目任務(wù)驅(qū)動模式

項目任務(wù)驅(qū)動模式的主要環(huán)節(jié)是：布置任務(wù)（課前教師布置有關(guān)教學的任務(wù)或問題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發(fā)生在春季？”教師通過網(wǎng)教平臺提供文獻資料、網(wǎng)上資源信息平臺，學生分團隊討論，自主線下學習，匯報（小組派代表匯報任務(wù)完成情況）→小組自評和他評（小組間相互評論各組完成任務(wù)情況）→學生相互提問，教師點評和小結(jié)。

3 多形式、立體化的實踐教學的模式

構(gòu)建多形式、立體化實踐教學模式是本課程教學設(shè)計的重要特色，其中開發(fā)實踐教學模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，大連民族大學大學生太陽鳥科研計劃、華信理化杯大學生生態(tài)環(huán)保論壇、校外企業(yè)實訓(xùn)和全國挑戰(zhàn)杯大賽等，開展多種形式的實踐教學，構(gòu)建“課堂學習+課程實驗+實訓(xùn)實習+創(chuàng)新實驗+行業(yè)競賽”的立體化實踐教學模式。

4 信息化師生互動教學模式

本課程教學緊密聯(lián)系教育實際，充分利用各種技術(shù)手段進行教學方法的改革，以課程網(wǎng)站的建設(shè)和學科學習應(yīng)用網(wǎng)站的開發(fā)為契機，推動教師和同學們進行課內(nèi)外的合作、互動和交流，構(gòu)建起了“留言板”、“討論園地”、“誰來答”等交互平臺，使學生之間自由交流經(jīng)驗、體會、提出見解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過QQ、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)工具有效延伸。師生可以在課外針對課程學習、當前影響重大的環(huán)保事件、身邊的環(huán)保問題等進行交流和探討。構(gòu)建了一個開放性學習環(huán)境，提高了學生的信息化學習意識，尤其是自主學習和協(xié)作學習的意識，有效地促進了教學目標的實現(xiàn)。

5 多維度的考評措施

課程內(nèi)容的多樣化教學設(shè)計也促進了課程考核內(nèi)容的立體化。學生的成績考核主要突出學生解決問題的能力和運用基礎(chǔ)理論的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考核，主要從以下幾個方面著手：

1）作業(yè)環(huán)節(jié)突出聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生能力。課程的作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)的紙筆考試，形成了口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合以及個人作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)形式，如課堂討論、小組報告和研究論文等，使學生在建構(gòu)環(huán)境化學理論知識的同時提高分析和應(yīng)用能力。

2）調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，凸顯實際問題分析和應(yīng)用能力的要求。為考察學生對環(huán)境化學知識的理解和把握能力、對具體情況的分析能力以及運用所學理論解決問題的能力，在編制試卷的過程中，注意將影響重大的污染事故或當?shù)氐沫h(huán)境問題與課程的知識點結(jié)合，要求學生在閱讀案例材料的基礎(chǔ)上獨立地做出分析，以考察學生運用原理解決問題的能力。閱卷中主要依據(jù)分析過程和思路的清晰程度及運用環(huán)境化學理論知識的能力評定成績，不拘泥于結(jié)論的一致性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)了環(huán)境化學課程學與教要素的轉(zhuǎn)變：教師角色將由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者；學生地位由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者；課本內(nèi)容由教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的對象，即學生以課本為綱自主地學習，課本成為學生學習知識的內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳播手段的交錯應(yīng)用，不僅拓展了學習的時空觀，而且使學生的認知能力和操作能力同步發(fā)展；而教學過程也不再是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學生在教師的引導(dǎo)下學習知識的過程。

【參考文獻】

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[4]馬東宇，米云鳳.Moodle環(huán)境下法學課程案例教學模式研究[J].廣播電視大學學報（ 哲學社會科學版），2015（4）：107-112.

[5]張鳳杰，歐曉霞，仉春華，等.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境類實踐教學改革探索與實踐[J].高校實驗工作研究，2014（4）：11-12.

[責任編輯：田吉捷]