宋江平　周瑾

【摘 要】學(xué)院人才培養(yǎng)需求的特點(diǎn)推動(dòng)了我院教育模式改革的蓬勃發(fā)展，但相對(duì)滯后的傳統(tǒng)考核方式無(wú)法滿足教學(xué)改革的整體推進(jìn)?！董h(huán)境化學(xué)》考試組成上加大過(guò)程性考核占比，考試內(nèi)容方面加入最新發(fā)生的環(huán)境事件，讓學(xué)生提出自己的判斷，過(guò)程考核小組討論部分加入學(xué)生互評(píng)等體現(xiàn)個(gè)人能力等方面改革，探討新的課程考核方式，為考核方式改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】《環(huán)境化學(xué)》；考核；研究

目前，90后在公共事件中的表現(xiàn)一直備受社會(huì)詬病，我院環(huán)境專業(yè)學(xué)生則體現(xiàn)在公眾環(huán)保責(zé)任意識(shí)淡薄，幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考能力，完全受媒體或多數(shù)人的態(tài)度左右，這與只重知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)生培養(yǎng)模式和考核方式有很大關(guān)系?！度嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量的若干意見(jiàn)》“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，使得教師的角色越來(lái)越多地向輔導(dǎo)者和引導(dǎo)者靠攏，新的教學(xué)模式改革不斷涌現(xiàn)，但考核方式則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)模式的變革。

一、我校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我校以培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。實(shí)踐教育環(huán)節(jié)比重加大、教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的大力推進(jìn)，“個(gè)體化教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“自主—合作”等教學(xué)模式的引入，取得了良好的成效。但距離“理想的大學(xué)教育（不僅提供給學(xué)生各種知識(shí)，培養(yǎng)全面的能力，更重要的是能夠培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和獨(dú)立思考的能力）”尚有很大差距[1]。筆者于2008-2015年對(duì)執(zhí)教的班級(jí)進(jìn)行全球氣候變暖的講述時(shí)采用視頻結(jié)合的方式，讓學(xué)生觀看《難以忽視的真相》和《全球氣候變暖大騙局》，并以小組的形式討論匯報(bào)自己的觀點(diǎn)、論據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)幾乎完全取決于觀看的先后順序。獨(dú)立思考能力的缺失使得學(xué)生淪為僅僅是解決重復(fù)實(shí)際問(wèn)題的“工匠”。

二、我?？己朔绞浆F(xiàn)狀

我院成績(jī)的評(píng)定一般由期末試卷成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成?！董h(huán)境化學(xué)》期末試卷成績(jī)占最后總評(píng)成績(jī)的70%，考核內(nèi)容是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，與崗位和行業(yè)的銜接度較為松散；平時(shí)成績(jī)占30%，平時(shí)成績(jī)主要由作業(yè)、考勤和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)組成。學(xué)生只要具備一定的期末突擊能力就可以通過(guò)考試，對(duì)課堂參與度不夠，使得高等教育與市場(chǎng)幾乎甚至完全脫節(jié)。重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)狀既難以了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亦不利于學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從根本上背離了以評(píng)價(jià)促發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)宗旨[2]。近1年來(lái)，學(xué)院就考核方式改革進(jìn)行新的嘗試，提出考核方式要多元化，加大過(guò)程性考核的比重，由20%提高到20%-50%。更提出專業(yè)競(jìng)賽（如化工競(jìng)賽、化學(xué)競(jìng)賽等）等科研成果可以替代畢業(yè)論文，更是考核標(biāo)準(zhǔn)的一種新的方式[3]。結(jié)合《環(huán)境化學(xué)》精品課程建設(shè)的契機(jī)，進(jìn)行考核方式的改革，從而實(shí)現(xiàn)積極的、生長(zhǎng)的、個(gè)人的評(píng)價(jià)體系。

三、改革方式及措施

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家的教育考核方法：考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由教育部門(mén)和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定；考核手段和考核方法呈現(xiàn)多樣化，極大地減少標(biāo)準(zhǔn)化試題的卷面考試；考核的重點(diǎn)向注重工作實(shí)踐、注重實(shí)際技能的掌握和創(chuàng)新意識(shí)等方面傾斜[4]。

（一） 降低改革期末考試環(huán)節(jié)所占比例，凸顯過(guò)程性考核

據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置期末考試成績(jī)比例，比重上只占總評(píng)成績(jī)的50%，大大縮減了該部分的比重，由此使得學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，有利于培養(yǎng)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型”人才。通過(guò)過(guò)程性考核的加入，如在環(huán)境專業(yè)講授中，讓學(xué)生自己完成對(duì)環(huán)境事件的分析并撰寫(xiě)論文，總結(jié)自己的觀點(diǎn)，對(duì)好的論文鼓勵(lì)發(fā)表，也作為考核的指標(biāo)之一。

（二）過(guò)程考核中加入學(xué)生互評(píng)的考核環(huán)節(jié)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，引進(jìn)“自主—合作”教學(xué)方式，在小組討論的項(xiàng)目及課題考核中加入學(xué)生互評(píng)，促使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，有效的避免了學(xué)生搭車(chē)學(xué)習(xí)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行小組劃分，然后給小組分配不同的項(xiàng)目，小組成員之間通過(guò)分工合作共同完成項(xiàng)目、答辯，并解釋組外學(xué)員的提問(wèn)。學(xué)生個(gè)體的成績(jī)由學(xué)生團(tuán)隊(duì)成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分組成。團(tuán)隊(duì)成績(jī)由小組學(xué)生整體完成項(xiàng)目的情況決定，個(gè)人成績(jī)由學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的作用和完成情況決定。包括學(xué)生自評(píng)，組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，組員評(píng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)評(píng)組員。

（三）改革考試內(nèi)容

在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)及當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題，采用例分析題、情景題等，充分發(fā)揮學(xué)生見(jiàn)解。通過(guò)熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的考察，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識(shí)，并提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

四、 改革效果

隨著過(guò)程性考核及學(xué)生互評(píng)的引入，學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性明顯提高，成績(jī)顯著提高，考試通過(guò)率從80%提升至100%；學(xué)生參與科研、競(jìng)賽項(xiàng)目等熱情明顯提高，環(huán)境13、14、15級(jí)學(xué)生于2015、2016連續(xù)兩年獲得浙江省大學(xué)生競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，獲得2015年浙江省化工競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，2016年華東區(qū)化工競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。

約翰·紐曼在《大學(xué)的理念》中提出“在大學(xué)里，學(xué)生能夠了解到新的思想和看法，看到新鮮事物并且學(xué)會(huì)獨(dú)到的行為判斷力”?？傊?，科學(xué)合理的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的、富有活力的成績(jī)?cè)u(píng)定制度有利于培養(yǎng)高校學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

課題來(lái)源：紹興市教育科學(xué)2015年度規(guī)劃課題（SGJ14006），紹興文理學(xué)院元培學(xué)院環(huán)境化學(xué)精品課程（J140108）。

作者簡(jiǎn)介：宋江平（1981-），女，碩士，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院環(huán)境專業(yè)教研室主任，研究方向：環(huán)境生物。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳軍.《大學(xué)之路》[M].人民郵電出版社，2015.8.

[2]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：科學(xué)教育出版社，2008，61.

[3]紹學(xué)院元培〔2015〕162號(hào)文件《紹興文理學(xué)院元培學(xué)院學(xué)生科研作品替代畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）暫行辦法》.

[4]龔添妙.普通高校課程考試創(chuàng)新研究[D].武漢，華中師范大學(xué)，2014.

[5]劉洋洋，童玉琴.高職實(shí)踐教學(xué)“分類化”考核方式研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育，2009（7）：58-59.