蔣君明

教育的一個(gè)核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。為讓這一理念在課堂教學(xué)中得以落實(shí)，學(xué)校從2012年2月起，率先在初一年級(jí)制定實(shí)施了“廣豐中學(xué)選課制差異教學(xué)改革行動(dòng)方案”。這次改革突破了原來(lái)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架，以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本，強(qiáng)調(diào)課程的豐富性。

學(xué)校在初一年級(jí)基礎(chǔ)型課程三個(gè)類別上做課程模塊組合，即數(shù)學(xué)與英語(yǔ)作為組合模塊一，音樂(lè)與美術(shù)作為組合模塊二，體育與健康作為組合模塊三。數(shù)學(xué)與英語(yǔ)設(shè)置A—自主發(fā)展、B—基礎(chǔ)綜合、C—基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程，音樂(lè)設(shè)置韻之舞、和之聲、琴之律三類課程，美術(shù)設(shè)置造型天地、創(chuàng)意樂(lè)園等課程，體育與健康設(shè)置快樂(lè)乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。

滿足同一年級(jí)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用，是我們?cè)谡n堂教學(xué)中一直追求的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們打破了初一年級(jí)原有的班級(jí)建制，把5個(gè)平行教學(xué)班分成自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三個(gè)層次的教學(xué)班級(jí)，通過(guò)實(shí)行“走班制差異教學(xué)”，全年級(jí)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異發(fā)展。這種班級(jí)建制的調(diào)整，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，使對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)更具實(shí)效性。

然而，差異教學(xué)深入開(kāi)展，給原有的年級(jí)管理帶來(lái)了極大的沖擊，因?yàn)椴町惤虒W(xué)背景下的班級(jí)管理制度打破了傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課制，它需要同一年級(jí)的教師在班集體共同遵守的行為規(guī)范下，承認(rèn)個(gè)體差異，研究學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)提供多樣性的教學(xué)選擇，來(lái)調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，同時(shí)影響整個(gè)年級(jí)的發(fā)展水平。因此，傳統(tǒng)的年級(jí)管理模式很難適應(yīng)差異教學(xué)的發(fā)展需求，這需要我們及時(shí)調(diào)整年級(jí)管理的方法，優(yōu)化年級(jí)運(yùn)行模式。結(jié)合學(xué)校課題研究和年級(jí)發(fā)展的實(shí)際需求，我們?cè)谀昙?jí)教育教學(xué)管理模式上做出了一些思考和探索。

一、逐步完善制度建設(shè)，規(guī)范管理運(yùn)行體系

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位和重要場(chǎng)所，也是我們開(kāi)展德育工作的主陣地。差異教學(xué)背景下的“學(xué)生走班教學(xué)”模式，使得班級(jí)管理不同于傳統(tǒng)意義上的班級(jí)授課制。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式很難適應(yīng)差異教學(xué)的發(fā)展需求，這需要年級(jí)組針對(duì)現(xiàn)有的班級(jí)運(yùn)行模式，整合多方面的教育資源，及時(shí)調(diào)整年級(jí)管理的方法，優(yōu)化年級(jí)管理的策略，加強(qiáng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)合作，進(jìn)一步完善年級(jí)制度建設(shè)，規(guī)范管理運(yùn)行體系。

1.建立“走班制管理體系”

由于整個(gè)年級(jí)實(shí)行“走班制差異教學(xué)”，學(xué)生在選課時(shí)會(huì)形成新的流動(dòng)班級(jí)，教師也會(huì)面對(duì)來(lái)自不同班級(jí)的學(xué)生，這給班級(jí)的管理、年級(jí)的穩(wěn)定、教師的輔導(dǎo)等帶來(lái)一定的困難。針對(duì)這一情況，我們進(jìn)一步強(qiáng)化年級(jí)綜合管理，構(gòu)建行政班班主任、教學(xué)班輔導(dǎo)員、班干部三位一體的班級(jí)管理模式，樹(shù)立“人人都是班主任”“班級(jí)管理全員負(fù)責(zé)”的理念。對(duì)于流動(dòng)班級(jí)，通過(guò)助理班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)和課代表的自治輔助管理方式，強(qiáng)化班主任和任課教師輔導(dǎo)員、班干部的管理信息溝通，嚴(yán)防出現(xiàn)管理的“真空地帶”，使整個(gè)年級(jí)在走班教學(xué)運(yùn)行時(shí)，協(xié)調(diào)管理機(jī)制到位，走班教學(xué)時(shí)間觀念增強(qiáng)，規(guī)范步驟真正達(dá)到統(tǒng)一。

2.健全分層教學(xué)班的教學(xué)體系

（1）配備專職課代表，增加信息溝通渠道

每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定本班課代表1名，這樣可以保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來(lái)自不同行政班的課代表，以此增強(qiáng)信息溝通。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)把本班學(xué)生上課紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，包括任課教師對(duì)學(xué)生的反饋信息傳遞給相應(yīng)班級(jí)的班主任。

（2）設(shè)立學(xué)科輔導(dǎo)員，全面負(fù)責(zé)學(xué)科管理

輔導(dǎo)員由數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)與行政班的班主任和家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況。

（3）實(shí)行學(xué)生日記制，搭建師生交流平臺(tái)

為了擴(kuò)大師生情感交流的渠道，建立師生互動(dòng)的平臺(tái)，也為了在開(kāi)展差異教學(xué)后更好地了解各個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向，把握他們?cè)诟麟A段關(guān)注什么，有什么心聲和需求，有哪些困惑和迷惘，我們實(shí)行“學(xué)生日記制”。要求學(xué)生在《家校聯(lián)系本》上開(kāi)辟“我真想說(shuō)”這個(gè)欄目，每天寫100字左右的日記，通過(guò)日記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、交友中遇到的麻煩以及班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。年級(jí)組和各行政班、教學(xué)班班主任可不定期約談學(xué)生，或適時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解實(shí)情，及時(shí)反饋，解決問(wèn)題。

（4）建立流動(dòng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理

走班選課、差異教學(xué)應(yīng)以發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生，要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。期中、期終考試后，年級(jí)組會(huì)對(duì)學(xué)生的層次作局部微調(diào)，使學(xué)生層次作雙向流動(dòng)，讓學(xué)生在“走班”的過(guò)程中根據(jù)自己的變化和自己在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況做一個(gè)新的選擇，這樣才能真正立足于學(xué)生的需求，作出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，真正激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、加強(qiáng)學(xué)科備課組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

教師不只是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生差異資源的促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和組織者。教師應(yīng)具有積極的兼收并蓄的學(xué)生觀，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，努力滿足學(xué)生的各種不同心理需求，尊重差異，不擇生而教，特別是對(duì)心理需要發(fā)展較慢和較高心理需要層次的學(xué)生要多一份關(guān)懷與照顧，促進(jìn)所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上和諧、全面、自由地差異發(fā)展。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，年級(jí)組需要進(jìn)一步調(diào)整和完善學(xué)科發(fā)展方向，加強(qiáng)各學(xué)科備課組建設(shè)，必須在明確學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)教師鉆研教材，研究學(xué)生，分層備課，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，促使他們更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

1.分層備課，確定異步目標(biāo)

分層差異教學(xué)對(duì)教師要求較高，因?yàn)橥荒昙?jí)、同一學(xué)科的教師可能會(huì)教到不同層次的學(xué)生，備課、配備資料必須分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，教師必須針對(duì)同一年級(jí)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。C層學(xué)生能掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的學(xué)習(xí)能力，基本能完成課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)；B層學(xué)生能夠較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；A層學(xué)生則需要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)不同層次學(xué)生的不同學(xué)情，年級(jí)組通過(guò)召開(kāi)年級(jí)教導(dǎo)會(huì)、開(kāi)展備課組集備活動(dòng)、組織同課異構(gòu)研討等方式，引導(dǎo)教師在備課時(shí)必須重點(diǎn)考慮如何排除困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，如何使優(yōu)生達(dá)到高層次要求，如何分層設(shè)計(jì)練習(xí)等。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)異步目標(biāo)，各個(gè)備課組必須加強(qiáng)集備，必須按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，分層次備課。

2.分層設(shè)計(jì)作業(yè)，編制助學(xué)案

在扎扎實(shí)實(shí)抓分層教學(xué)和輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，我們對(duì)學(xué)生的作業(yè)作了進(jìn)一步的改革，設(shè)計(jì)有層次的題目供學(xué)生選擇，靈活設(shè)定貼近各層次學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的彈性作業(yè)等。為使具有不同特性的學(xué)生在班集體教學(xué)制度下都能差異發(fā)展，我們以助學(xué)案為平臺(tái)，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。年級(jí)組在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展助學(xué)案教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組和二次開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到選擇性作業(yè)開(kāi)展差異性學(xué)習(xí)，幫助不同個(gè)性的學(xué)生在現(xiàn)有班集體教學(xué)制度下都能得到差異化的自主發(fā)展。至今，學(xué)校助學(xué)案的編制一直向著規(guī)范化、體系化的方向發(fā)展。

三、建立學(xué)生診斷機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生的差異反映在性格、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格等方面，它是客觀存在的。我們不能忽視學(xué)生差異的存在，只能尊重個(gè)體差異，并把差異作為教學(xué)的資源，來(lái)改變教師的教學(xué)方式，以更好地適應(yīng)學(xué)生的差異發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中必須立足于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)填寫學(xué)生《成長(zhǎng)手冊(cè)》，建立學(xué)生診斷機(jī)制，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，使教與學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)更好地結(jié)合起來(lái)。

1.建立學(xué)生《成長(zhǎng)手冊(cè)》，立體評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展

為了更充分全面地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而改變以往只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的單一總結(jié)性的考試評(píng)價(jià)方式，我們?cè)诔跻荒昙?jí)建立了學(xué)生《成長(zhǎng)手冊(cè)》。除此之外，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，分別有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、老師寄語(yǔ)等評(píng)價(jià)方式，這既促進(jìn)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，又通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提高。

2.定期診斷學(xué)生學(xué)情，監(jiān)測(cè)反饋學(xué)業(yè)狀況

在差異教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生和家長(zhǎng)更好地了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們定期推出了“差異教學(xué)學(xué)生診斷與評(píng)價(jià)表”。首先由任課教師對(duì)本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)診斷，分析其在基礎(chǔ)知識(shí)、能力運(yùn)用等方面的實(shí)際情況，明確現(xiàn)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和應(yīng)注意的事項(xiàng)，并提出建設(shè)性的建議，然后由班級(jí)學(xué)生代表作出評(píng)價(jià)，接著請(qǐng)家長(zhǎng)寫“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”，最后由學(xué)生本人寫“學(xué)生自我評(píng)價(jià)與期望”。通過(guò)定期填寫教學(xué)診斷和評(píng)價(jià)表，學(xué)生明確了自己在各個(gè)階段學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題和不足，以及接下來(lái)要努力的方向，并在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，從而促進(jìn)自我教育和成長(zhǎng)。

差異教學(xué)，是對(duì)原有教學(xué)模式的顛覆性革新，它給我們現(xiàn)有的年級(jí)管理模式帶來(lái)了巨大的沖擊，讓我們真正地懂得教育和管理應(yīng)尊重和欣賞學(xué)生的個(gè)別差異。只有尊重和欣賞學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)整年級(jí)管理方法，優(yōu)化年級(jí)運(yùn)行模式，才能使年級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能都得到發(fā)展，使他們都能找到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式。