熊杰

摘 要 教師巧妙成功地運用這些圖片，對于高效的完成教學任務，開拓學生的視野，培養(yǎng)和提高學生活學活用的能力大有裨益。本文從三個個層面闡述了對中學歷史插圖教學的理解與運用。

關(guān)鍵詞 歷史插圖 要求 應用 原則

隨著中學歷史教材的深入改革，課本變得越來越生動活潑，趣味性和可讀性大大增強，尤其是每課都根據(jù)教材內(nèi)容需要設計編排了不少精美的圖片。有歷史人物圖、建筑圖戰(zhàn)爭形勢圖，藝術(shù)作品圖等。與文字內(nèi)容有機結(jié)合，相得益彰，幫助學生全面深入的了解和學習新知識。所以，在新時期新形勢下，尤其是各種課件，電腦特效廣泛應用于課堂，不斷刺激學生好奇心來誘使他們投入學習的情況下，教師更應該扎好馬步，做好基本功，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把歷史教材中圖片的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，讓學生學會讀圖后就能感到其樂無窮，同時得到高尚情操的陶冶。以下談談歷史教材插圖在教學中的運用。

1歷史教材插圖對教師的要求

（1）教師要明確圖片的分類。為了更好地進行歷史教材插圖教學，必須對歷史教材插圖進行分類。歷史教材插圖按其表現(xiàn)內(nèi)容可分為政治內(nèi)容，如政治人物肖像圖、反映政治事件的圖片、民族交往情景圖、國家間政治交往圖、戰(zhàn)爭場面圖等；經(jīng)濟內(nèi)容，如勞動場景圖、勞動工具圖、貨幣圖、服裝圖、工藝品圖、國家間經(jīng)濟往來圖等；文化內(nèi)容，如古代人類活動遺址圖、反映歷史文化成就的圖片、文化成就遺址圖等。

（2）教師要有一定的駕馭課堂的能力。圖片和歷史教學的結(jié)合，應該是精彩的，但在教學時又不能以圖片教學代替有關(guān)的文字教學，這就要求教師有一定的駕馭課堂的能力。歷史教材圖片多，有時一課內(nèi)容會有五六幅的圖片，要如何利用這些圖片教學，什么時候插入圖片教學，如何插，有許多教學技巧。而且在此過程中教師要顧及學生，應對可能的突發(fā)現(xiàn)象。

（3）圖片教學要有針對性。歷史教材圖片多，其所反映的內(nèi)容多種多樣：一些圖片反映的是教學重點，而一些圖片反映的就不是重點，而是對教材內(nèi)容的說明。教師在有限的教學時間內(nèi)不可能也沒必要對每一幅圖片進行詳細的講解、說明，而應根據(jù)教學內(nèi)容的多少、圖片所反映內(nèi)容在教學中的重要程度來選擇運用，否則就有可能沖淡文字內(nèi)容的教學，也會導致完不成教學任務。

2歷史教材插圖在教學中的運用

2.1通過展示和分析圖片引起學生興趣興趣，激發(fā)求知欲

柏拉圖說：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔礋o論做什么事情，興趣是第一要素。有了興趣，人的主觀能動性就能充分發(fā)揮出來，從而取得好的成果。因此，在教學過程中，要提高教學質(zhì)量，老師首先應該注重培養(yǎng)學生的學習興趣。歷史教材圖片的大量增加，其中重要的目的就是為了激發(fā)學生學習歷史的興趣。如在上《祖國境內(nèi)的原始人類》一課時，上新課之前，我先投影了兩張圖片，第一幅是女媧造人傳說的圖片，第二幅是北京人的復原圖與現(xiàn)代人的比較，并出示思考題：（1）同學們知道人類是如何產(chǎn)生的嗎？你聽過那些傳說或科學家們的研究結(jié)論？（2）北京人和現(xiàn)代人比較有哪些方面的相同點和區(qū)別？（3）你知道北京人那時候一天的生活情景是怎樣的嗎？這樣就讓學生產(chǎn)生求知欲望，想知道圖片中的內(nèi)容，把他們的情緒調(diào)動了起來，注意力都集中到了新課上，產(chǎn)生了良好的效果。

2.2感知歷史，掌握史實

歷史教材很多內(nèi)容是用文字表達的，但文字具有抽象的特點，無法向?qū)W生直觀地反映出歷史事件或歷史現(xiàn)象；而圖片形象直觀，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點。因而在教學時，我們可充分利用教材中的圖片，解決歷史教學中遇到的相關(guān)問題。如在上《1929—1933年資本主義世界的經(jīng)濟危機》一課時，講到經(jīng)濟危機給德國帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅圖片：1927年德國關(guān)于經(jīng)濟危機預言性的漫畫，使學生看了這幅圖深刻體會到德國貧富懸殊，富的處于崩潰的邊緣，就很容易掌握經(jīng)濟危機的背景。

2.3圖文結(jié)合，突出重點

歷史教材中的圖片有一些是對重大歷史事件的反映，在教學中我們可以利用這些圖片，達到突出重點的目的。在上《蘇聯(lián)社會主義建設》一課時，先讓學生看第一幅斯大林格勒拖拉機廠和第二幅農(nóng)民加入集體農(nóng)莊的圖，并讓學生思考：（1）圖一反映了社會主義建設中的什么重大舉措？試分析這一舉措的突出特點。（2）圖二又反映了社會主義建設的什么重大舉措？與1953年—1956年中國對農(nóng)業(yè)的改造相比有何異同？你認為兩國對農(nóng)業(yè)的政策有何共同弊端？通過思考，學生了解了這節(jié)課的重點，即蘇聯(lián)社會主義建設中的工業(yè)化建設運動和農(nóng)業(yè)集體化運動，而且解決了中蘇兩國現(xiàn)代化的異同點這一難點。相同：性質(zhì)上都是把個體小農(nóng)業(yè)改造為社會主義的集體經(jīng)濟，目的是為了適應工業(yè)化建設的需要和建立社會主義經(jīng)濟基礎。不同：所走的道路不同，中國所走的是農(nóng)業(yè)合作社的道路，蘇聯(lián)走的是集體農(nóng)莊道路。弊端：挫傷了農(nóng)民的積極性，從而阻礙了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。

2.4以圖引思，培養(yǎng)能力

在歷史教材中有一些圖片，雖然簡單，但其思維含量卻很大。充分運用這些圖就可以達到培養(yǎng)學生歷史思維能力的效果。在上《中國近現(xiàn)代史》上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一節(jié)時，利用了教材中的“鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”。引導學生看懂每種箭頭和符號代表的含義，并讓學生思考：英國軍艦為什么從廣州退出，北上進攻？他們侵略了我國東南海岸的哪些城市？結(jié)果是怎樣的清朝失敗的原因是什么？課堂氣氛馬上活躍起來，學生產(chǎn)生了迫切探究的認知心理，積極主動投入思考中。通過提問學生和我的深入分析、學生討論得出：由于林則徐加強了廣州的水上防務，英軍無隙可乘，難以攻下，所以轉(zhuǎn)移北上，通過讀圖學生們知道了英軍有進攻了我國東南沿海的寧波，鎮(zhèn)海，天津等港口清政府失敗除了武器落后之外，最主要的原因是腐朽的封建制度根本不能對抗英國正在上升發(fā)展的資本主義制度。這樣，通過充滿諷刺意味的漫畫讓學生耳目一新，激活了學生的大腦，改變了學生的思維習慣，促進積極思考，使學生能把所學知識進行充分運用，加深對教材的印象，加強了對教材知識的理解，提高了學生的學習效率。在輕松、愉悅的氣氛中培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。

2.5借圖抒情，教育思想

歷史教材插圖也承載著許多革命者的事跡，因而利用它也可對學生進行有效的思想教育。在上《資產(chǎn)階級民主革命和清朝覆亡》內(nèi)容時，教師充分利用教材中的黃花崗七十二烈士墓碑亭圖片，學生邊看圖，教師邊介紹黃花崗七十二烈士墓碑亭。碑上鐫刻“七十二烈士之墓”字樣。碑亭頂部呈鐘形，象征著烈士們?yōu)樾梁ジ锩囗懥诵蹓训那白嗲?，為苦難的中國人民敲響了自由的鐘聲，激勵著人們繼續(xù)奮斗。遠處下半部是用麻石砌成的紀功坊；中間橫額上，是章炳麟手書的“締造民國七十二烈士紀功坊”古篆；上半部分是用七十二塊大小相等的長方形石頭砌成的梯級形“獻石堆”，象征著七十二烈士巍然屹立的形象；紀功坊頂端，豎立著自由神像。黃花崗起義所表現(xiàn)的革命黨人的勇敢精神和視死如歸的英雄氣概，鼓舞著全國人民的革命斗志，加速了革命的發(fā)展。學生邊看邊聽，既理解了建筑的含義，又得到了思想的教育，體現(xiàn)了史學的德育教育作用。

2.6以圖教學，創(chuàng)新學習

歷史教材插圖直觀但隱藏著豐富的知識，這需要學生在學習時，充分運用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《洋務運動》一課中，教材有江南制造總局的圖片，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師出了道思考題：江南制造總局是誰創(chuàng)辦的、是什么性質(zhì)的企業(yè)？其建筑外觀有何特點？里面的設備與外觀是否協(xié)調(diào)？這從側(cè)面反映了洋務派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關(guān)知識與政治經(jīng)濟制度有機聯(lián)系起來，是比較抽象的，對于中學生來說具有創(chuàng)新思維含量。為了讓學生能夠解決這道思考題，筆者讓他們自己到圖書館查閱一些書籍，并寫成一篇歷史小論文。通過自己動手，學生得出結(jié)果：江南制造總局是李鴻章創(chuàng)辦的近代軍事工業(yè)。外觀上的中國傳統(tǒng)舊式建筑與里面使用的西方進口的先進機器設備是不協(xié)調(diào)的。建立在近代資本主義政治、經(jīng)濟基礎上的近代技術(shù)與腐朽的封建社會體制是不相容的。這從側(cè)面反映了洋務派試圖把西方先進技術(shù)嫁接到清王朝腐朽的封建制度上來。這樣，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，使學生感受到了歷史課的魅力。

3插圖教學中應注意的問題

3.1選擇性原則

歷史教材中的圖片很豐富，而我們在教學中時間有限，不可能把所有的圖片都當作教學重點來講，因此應盡量挑選一些與本節(jié)課教學重點或難點等內(nèi)容相關(guān)的圖片進行重點教學，其余的圖片可簡單扼要地帶過。如果貪多求全，就有可能完不成教學任務或者沖淡主題，影響正常教學，達不到教學效果。

3.2有效性原則

即在教學中通過對圖片的運用，不僅要達到傳授相關(guān)基礎知識的目的，還要達到能力培養(yǎng)的要求。因為高考對圖片的運用越來越多，出現(xiàn)三種試題的類型：一是以文字為主圖片為輔的試題；二是圖文并茂的試題；三是以圖片為主文字為輔的試題。所以我們在引用歷史教材插圖教學時要對學生進行解法指導，培養(yǎng)學生觀察圖片、聯(lián)系比較、想像和論從圖出等能力。

3.3啟發(fā)性原則

有的教師能充分利用圖片教學的生動性，使教學內(nèi)容直觀形象，引人入勝。但一節(jié)課下來，學生雖然對歷史教材插圖感受很深，卻一直未能進入主動探求、積極思考的狀態(tài)，這就達不到發(fā)展學生思維能力的教學目的。因此在圖片教學設計中要注意發(fā)展學生的思維，要啟發(fā)、引導學生，讓學生去思考、探究，從而全面完成教學任務。