張梅

摘 要 課堂是教學(xué)的主陣地，要使課堂教學(xué)有效、高效，優(yōu)化課堂是主要的方面。在多年的歷史教學(xué)實(shí)踐中，在歷史課中引入語文教學(xué)法，善思巧問，充分利用啟發(fā)式教學(xué)，展開聯(lián)想，點(diǎn)、線、面緊密結(jié)合，是教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中探究出來的幾個(gè)重要途徑。

關(guān)鍵詞 高中歷史 課堂優(yōu)化 學(xué)科滲透 啟發(fā)

人的知識(shí)是通過各種感覺器官獲得的。教師在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)方法，交叉刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生耳聞目睹、心領(lǐng)神會(huì)，通過讀讀寫寫、講講練練，把知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣做，可以拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的信息渠道，還可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，筆者在上歷史課時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極探究新的教學(xué)方法，并不斷實(shí)踐，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

1學(xué)科滲透，在歷史課中引入語文教學(xué)法

自古文史相通，歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系，任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學(xué)的方法。比如可從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認(rèn)識(shí)到《紅樓夢》的偉大意義。歷史課和語文課的共性隨處可見。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課中，可以取得良好的效果。例如指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場景及歷史文物，可采用議論文、說明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。甚至在考試中，教師也采用作文的方法，把論述題改為“歷史作文”?？贾袊糯?，要求學(xué)生寫一篇毛澤東詩詞《沁園春·雪》的讀后感，考世界古代史，要求學(xué)生寫一篇“由新航路的開辟所想到的……”的文章，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力。大量實(shí)踐表明，歷史教學(xué)適時(shí)引入語文的教學(xué)方法 是很有必要的。

2善思巧問，充分利用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)原則是各種教學(xué)方法的靈魂，應(yīng)滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，貫串在教學(xué)過程的始終。教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合、肯定與補(bǔ)充相給合的原則指導(dǎo)下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)。其中正問啟發(fā)是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出問題。提問要問到“點(diǎn)子”上，要有一定的分量，也要難易適度，有利于師生間交流討論。同時(shí)，也要指給學(xué)生正確的思考方法，從正確的立場分析問題。例如講《匈牙利蘇維埃共和國》時(shí)，可提出問題：十月革命的道路是什么？匈牙利革命是不是暴力革命？在暴力基礎(chǔ)上的和平奪權(quán)是否違背馬列主義原理？為什么？當(dāng)時(shí)匈牙利具備哪些歷史條件使革命有和平發(fā)展的可能？這些可能性中最主要的問題是什么？最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：主要問題是國家機(jī)器問題。由于國際、國內(nèi)形勢的劇烈變化，造成國家政權(quán)不穩(wěn)定，舊的國家機(jī)器軟弱、癱瘓。而武器掌握在人民手中，又沒有外力壓制人民，這就給和平發(fā)展提供了可能。這樣一環(huán)扣一環(huán)地提問，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻完整的認(rèn)識(shí)。

3展開聯(lián)想，點(diǎn)、線、面緊密結(jié)合

歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面結(jié)成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如果只掌握零碎的知識(shí)，孤立地記憶幾個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，不可能把歷史學(xué)好?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成歷史知識(shí)的綜合性和整體性。

點(diǎn)：是指歷史基本知識(shí)點(diǎn)。如復(fù)習(xí)“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”，可以抓住六件大事，即六個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開聯(lián)想：（1）1775年來克星頓槍聲；（2）1775年“大陸會(huì)議”任命華盛頓為大陸軍總司令；（3）1776年7月發(fā)表《獨(dú)立宣言》；（4）1777年薩拉托加大捷；（5）1781年康華利投降；（6）1783年，英美簽約，英國承認(rèn)美國獨(dú)立。只要記住這些知識(shí)點(diǎn)的起因、順序、內(nèi)在聯(lián)系及影響，就能牢固地掌握這個(gè)歷史事件。

線：就是指反映歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的線索。如復(fù)習(xí)春秋時(shí)期魯國的“初稅畝”，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：西漢的編戶制度，北魏的租調(diào)制，唐初的租庸調(diào)制，唐中期的兩稅法，北宋王安石變法實(shí)行的募役法和方田均稅法，清初的“地丁銀”制度等知識(shí)點(diǎn)。由這些“點(diǎn)”就構(gòu)成了中國古代賦稅制度變化這一條“線”。復(fù)習(xí)世界近代史，就要抓住三條基本線索展開聯(lián)想教學(xué)：（1）英、美、法早期資產(chǎn)階級(jí)革命，兩次工業(yè)革命，俄日改革，美國內(nèi)戰(zhàn)，德、意統(tǒng)一，資本主義進(jìn)入帝國主義階段等是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了資本主義產(chǎn)生、確 立、發(fā)展和基本成型的第一條線。（2）科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生、1848年歐洲革命、第一國際和巴黎公社、俄國1905 年革命等是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，就構(gòu)成了近代工運(yùn)和國際共運(yùn)的第二條線。（3）拉美獨(dú)立革命，亞洲革命風(fēng)暴，亞、非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)是“點(diǎn)”，連點(diǎn)成線，又構(gòu)成了近代亞、非、拉民族民主運(yùn)動(dòng)的第三條線。

面：是指反映歷史時(shí)期或歷史階段的整個(gè)內(nèi)容。上述世界近代史的三條線鋪展開來就構(gòu)成了世界近代史時(shí)期的“面”。如中國近代史上的三條線索：中國人民的屈辱史、中國人民的抗?fàn)幨泛椭袊嗣竦奶剿魇?，就?gòu)成了中國近代史的“面”。

通過合理聯(lián)想，將點(diǎn)、線、面緊密結(jié)合起來，使學(xué)生從整體上把握知識(shí)要點(diǎn)。點(diǎn)的積累是基礎(chǔ)，線的連接是脈絡(luò)，面的構(gòu)成是整合，最終使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)。

課堂實(shí)際復(fù)雜，教無定法。課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的歸屬和落腳點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題，推進(jìn)歷史教學(xué)改革向縱深發(fā)展，對我們歷史教師來說任重道遠(yuǎn)。