胡松

摘 要 活力課堂主要涉及民主氛圍的營造，課堂情境的創(chuàng)設(shè)，生活中地理知識的挖掘和應(yīng)用，以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面。

關(guān)鍵詞 高中地理 活力課堂 基本特征

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

對于地理教師來說，如何在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”？讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人？筆者以為：

1營造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學(xué)生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。

（1）師生平等，民主合作。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者，教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調(diào)動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

（2）學(xué)會傾聽，多角度地賞識學(xué)生。地理教師應(yīng)該是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生、每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師不斷的激勵中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，滿腔熱情地、獨立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過河，體會與人合作的樂趣與價值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長補短，共同進步的最好機會。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，筆者給學(xué)生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標的具體材料，分組讓同學(xué)們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來投標，提出自己承辦這一項目的優(yōu)點，并明確自己存在的缺點及解決辦法，客觀指出對方的不足。對于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲，積極的參與討論。當然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大，離題太遠。這可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。再比如在知識疑難處進行交流，在知識辨析時與人交流，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文教師以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。

3生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣

（1）引入問題生活化。地理教材的內(nèi)容中，理性知識較多，比較抽象、枯燥、深奧、難懂。生活化的地理教學(xué)模式，就是要求教師充分挖掘地理教學(xué)內(nèi)容中的生活情景，貼近生活，并盡量地去設(shè)置一些生活情景。由此引出地理問題，并以此讓學(xué)生感悟到地理問題的存在，使學(xué)生認識到地理就在生活中，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生圍繞自己身邊的地理問題展開探究，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力。例如：在學(xué)習(xí)“高一地理必修一第二章《地球的大氣》”時，注意引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中常見的大氣運動以及天氣、氣候等現(xiàn)象。如冬季坐在教室門口附近的同學(xué)，會感到冷風(fēng)從近地面的門縫里鉆進來，而教室內(nèi)的熱風(fēng)從上方的門縫里流出去；春游爬山時，會感到山上比山下涼爽；我國北方冬季的寒潮、春秋季節(jié)的沙塵暴、夏季的暴雨等，都與冷鋒活動有關(guān)；城市比農(nóng)村的溫度偏高等等。從這些學(xué)生的親身生活體驗引入到怎樣區(qū)分各種鋒面活動與天氣、氣候現(xiàn)象 。這些生活中的情景，能使學(xué)生帶著強烈的求知欲望走進課堂學(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)生活化。教師在講解知識點時，所列舉的例子應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和能動性。如在講“地球自轉(zhuǎn)引起太陽東升西落”時，可以“坐車時感覺樹木、房子向后退”為例子；講“正午太陽高度角的大小變化”時，列在居民樓頂安裝太陽能熱水器時，需要考慮安裝角度 、采光度 、樓高 、樓間距等地理因素；學(xué)習(xí)“氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憰r”時，列舉“寒冷地區(qū)的民居墻體厚實，屋內(nèi)建成有壁爐或火坑，窗戶比較小，在冬天積雪多的地方，屋頂大多高聳；溫?zé)岬貐^(qū)的民居墻體相對單薄，門窗開得較大，并有完備的排水系統(tǒng)”；學(xué)習(xí)“自然地理條件和社會經(jīng)濟條件對人類活動的影響”時，列舉“世代生活在草原上的牧民們，為了適應(yīng)游牧這種特殊生活方式的需要，往往建造一種搭卸十分方便的民居——蒙古包；黃土高原的居民利用黃土直立性好的特點開鑿窯洞來居?。晃髂涎谉岬纳贁?shù)民族地區(qū)以竹樓為主”；還可列舉“在當今商品房的開發(fā)熱潮中，開發(fā)商也在時時考慮很多地理因素，諸如商品房的地理位置是否在黃金地段，人流車流是多是少，商機如何，周邊配套設(shè)施（學(xué)校、醫(yī)院、商場、交通等的空間組后）是否優(yōu)越，周圍環(huán)境質(zhì)量如何，居住小區(qū)內(nèi)部的綠化環(huán)境和休閑娛樂的設(shè)計，房屋的朝向是否符合老百姓的傳統(tǒng)意愿等等”。通過對這些與身邊的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的實例的分析、解釋，讓學(xué)生確信地理既有趣又有用，使之學(xué)習(xí)地理的興趣穩(wěn)定持久，學(xué)習(xí)的主動性得到進一步提高。

4優(yōu)化評價方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂活力的有力保證

《地理新課程標準》中強調(diào)：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價“為促進學(xué)生發(fā)展而評價”。只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進步，才能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的“推動器”。 比如：教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下幾個問題：你認為今天課堂上有什么收獲？你在課堂上哪些方面有了提高？你對自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意？為什么？這樣的課堂提問不僅能夠幫助學(xué)生了解、分析自己的優(yōu)缺點及原因，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，客觀地評價這一節(jié)課的得失，使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識集中訓(xùn)練營，只是單純的傳遞知識，機械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，使課堂變得精彩紛呈，同時使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的魅力嗎？

參考文獻

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