林新

摘 要：初中生自主學(xué)習(xí)能力弱，對教師依賴性大，面對多而雜的歷史知識，往往采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。知識示意圖作為一種增強記憶的方法，以簡潔直觀的形式，將知識內(nèi)容化繁為簡、一目了然。結(jié)合課堂實例，從學(xué)生身邊入手，用尋找歷史途徑的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；分解歷史抽象名詞，層層分析，講清歷史概念；讓學(xué)生參與設(shè)計示意圖，增強歷史空間位置的識記；將分散、無序的知識進行有序梳理，抓住單元課題與課題之間的關(guān)系，構(gòu)建核心的歷史知識體系，探索歷史發(fā)展的趨勢和規(guī)律；發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生運用能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史 知識示意圖 能力培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，對歷史學(xué)科的考查也發(fā)生了變化，《2016年福州市初中畢業(yè)與升學(xué)考試說明》中歷史學(xué)科考試目標：以知識為基礎(chǔ)、能力為重點；再認重大歷史事實、重要的歷史概念和歷史結(jié)論；再現(xiàn)歷史的發(fā)展過程、階級特征，把握歷史事件的重要特征及其內(nèi)在聯(lián)系，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較。面對這樣的形勢，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史要歷經(jīng)感知—積累—掌握—探索的過程，對歷史事件進行初步的分析、比較、歸納、概括，發(fā)現(xiàn)歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的歷史知識體系。但在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，初中生自主學(xué)習(xí)能力弱，對教師依賴性大，面對浩如煙海的歷史知識，習(xí)慣于死記硬背，結(jié)果造成歷史知識支離破碎、混淆不清，歷史概念模棱兩可，歷史事件張冠李戴，歷史線索雜亂無章，給課堂教學(xué)帶來了很大壓力和困惑，那么，有什么辦法能將歷史知識化繁為簡，一目了然呢？知識示意圖是個很不錯的方法。知識示意圖用線條、符號、文字來表達歷史內(nèi)容，授課時教師在黑板上邊講邊用簡潔直觀的方式來呈現(xiàn)歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史事件之間縱橫交錯的關(guān)系。美國圖論學(xué)者哈拉里有一句名言：“千言萬語不及一張圖。”筆者結(jié)合課堂實例，談?wù)勚R示意圖在教學(xué)中的運用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了消除長期以來多數(shù)學(xué)生認為“歷史難學(xué)難記”的觀念，在初一新生開學(xué)的第一堂課，筆者就上了一節(jié)《歷史就在我們身邊》。筆者以問題導(dǎo)入新課，開場白是這樣的：“歷史是人類社會的發(fā)展過程，歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象雖然已過去幾百年、幾千年、甚至幾萬年，但并不是消失得無影無蹤。歷史就在我們身邊，那么，尋找歷史的途徑有哪些呢？”同時，筆者在黑板上畫了示意圖（如圖1所示）：

“從圖中可以看出方法有很多，同學(xué)們能不能從你們身邊入手，從課外書籍、電視劇和生活經(jīng)驗中想一想尋找歷史的途徑有哪些？”學(xué)生開始緊皺眉頭，苦思冥想，無人回答。教師列舉說：“如‘古錢幣，通過它我們可以了解其產(chǎn)生的年代以及當時社會的經(jīng)濟狀況等。”在教師的點撥下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，他們提到了“古文物”“歷史遺址”“長城”“歷史文獻”“紀念館”等。課堂氣氛頓時活躍起來，讓學(xué)生感受到了歷史就在身邊，打消了對歷史學(xué)科的陌生感，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情，拉近了學(xué)生與教材、歷史與現(xiàn)實的距離，讓初一新生在第一堂課就喜歡上歷史。

二、層層分析，講清歷史概念

初中生以感性認識為主，注重外在的、形象的東西，對于歷史中一些抽象的、理論性的知識，只能以死記硬背為主。教育家蘇霍姆林斯基說：“記憶若沒有理解的規(guī)則，會導(dǎo)致膚淺的知識，而膚淺的知識是不能保持在記憶里的?！比纭扒爻饨ň鲗Ｖ浦醒爰瘷?quán)制度”，對于初一學(xué)生來說這一內(nèi)容較為抽象、理論性強，但又是本課的重難點，這一制度在中國封建社會中占有重要地位。如果教師沒有把知識講清講透，將會影響學(xué)生對中國古代封建專制制度不斷加強及其影響的認識。那么，怎樣才能讓學(xué)生更直觀、更形象地理解這個專業(yè)名詞呢？教師可充分運用教參現(xiàn)有的示意圖（如圖2所示）：

從中央到地方有一套完整的政治體系，最高統(tǒng)治者稱皇帝，至高無上，總攬全國一切軍政大權(quán)；中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事、監(jiān)察；地方設(shè)郡縣制，天下分36郡，郡下設(shè)縣。皇帝通過地方政府把地方權(quán)力集中中央，就是中央集權(quán)；通過中央政府把中央權(quán)力集中到自己手中，就是君主專制。這樣通過地方政府到中央政府再到最高統(tǒng)治者，層層集權(quán)，就形成了皇帝至高無上、一攬?zhí)煜碌臋?quán)威，皇權(quán)就是權(quán)力的中心。圖2通過層層分解，把抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、直觀、易懂的形式展示在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解記憶。

三、參與活動，理解課本知識

任何歷史事件都發(fā)生在一定的時間和空間里，但初中生對學(xué)科知識進行相互滲透的能力差，時空概念混亂，對于一些歷史事件，經(jīng)常會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，因此，只有在特定場合中學(xué)習(xí)，印象才會深刻。如《三國鼎立》中“三國鼎立局面形成”的知識點，學(xué)生經(jīng)常會記憶混淆，教師為了加強學(xué)生對教材知識的理解，在授課過程中讓學(xué)生設(shè)計“三國鼎立示意圖”。一開始，學(xué)生不知從何下手，教師可引導(dǎo)學(xué)生先觀察地圖，明確三國的地理空間位置，再結(jié)合教材相關(guān)的知識點來制作示意圖。經(jīng)過師生之間的互動活動，學(xué)生最后制成了如圖3所示的示意圖。

從圖3中可以看出，學(xué)生理解了三個知識：（1）三角形的三個頂點代表了三國的地理空間位置、國家名稱及與其對應(yīng)的建立時間、建立者、都城。（2）曹操生活在東漢末年，是東漢末年人，不是三國時期的歷史風(fēng)云人物。（3）圖示很好地詮釋了課題《三國鼎立》，曹操在赤壁之戰(zhàn)失敗后，退回北方，劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川，孫權(quán)也退到長江中下游，天下三分，三個軍閥勢力相當，誰都沒有能力統(tǒng)一天下，像“鼎”一樣，象征三方并立、互相對峙。

四、梳理知識，構(gòu)建知識體系

由于課程教材的改革，一個國家、一個時期的歷史內(nèi)容分散在不同章節(jié)中，顯得無序、凌亂、松散。因此，在復(fù)習(xí)時，教師要從整體角度上將這些內(nèi)容縱橫聯(lián)系、前后疏通、有序梳理，構(gòu)建完整的歷史知識體系，這樣，課堂教學(xué)才會取得事半功倍的效果。如《近代化的探索》，教師除了要復(fù)習(xí)洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動的領(lǐng)導(dǎo)階級、口號、內(nèi)容、意義等基礎(chǔ)知識，列表比較出不同點外，還要幫助學(xué)生分析、總結(jié)近代化探索發(fā)展的趨勢及特點。在課堂小結(jié)時，筆者根據(jù)課題與課題、單元主題與課題之間的關(guān)系，設(shè)計了本課的示意圖（如圖4所示）：

近代化就是經(jīng)濟上的工業(yè)化，政治上的民主化，思想上的西方化。從圖4中可得出，近代化的探索分為三個層面：經(jīng)濟上進行洋務(wù)運動；政治上進行戊戌變法和辛亥革命；思想上進行新文化運動。這說明先進的中國人在向西方學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了從器物到制度再到思想的演變，箭號表示了它們之間的遞進關(guān)系。最后得出近代化探索的特點：由淺入深、由表及里、層層遞進。示意圖探明了歷史規(guī)律，這既是對基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的深化提高，又是對單元成果的鞏固，也使得知識間形成了一個網(wǎng)絡(luò)化的立體知識體系。

五、有效整合，培養(yǎng)運用能力

任何歷史事件都是在一定的背景下發(fā)生的，由于新課程體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受的只是一個個相對孤立的歷史事件，對歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏有效整合，不能形成一條清晰的線索，對歷史事件背后發(fā)生的原因、實質(zhì)也就不能深刻、透徹地分析了。如《第一次世界大戰(zhàn)》，教材對戰(zhàn)前爆發(fā)的原因闡述簡單，只介紹了兩大軍事集團的形成、戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線和戰(zhàn)爭爆發(fā)等內(nèi)容。授課時，教師如果沒有聯(lián)系第二次工業(yè)革命的影響，就不能深入地分析戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，會影響學(xué)生對“一戰(zhàn)”實質(zhì)的理解，所以，筆者對影響戰(zhàn)爭的各個因素進行了有效整合，設(shè)計了示意圖（如圖5所示）。

列表比較1870年和1913年美、英、法、德工業(yè)生產(chǎn)總值和殖民地面積在世界上所占的位次，說明第二次工業(yè)革命后，帝國主義國家之間出現(xiàn)了政治、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，后起之秀德國要求重新分割殖民地，與老牌殖民地國家英國產(chǎn)生了矛盾，另外法德之間因為普法戰(zhàn)爭產(chǎn)生了矛盾，奧匈帝國與俄國為爭奪巴爾干半島也產(chǎn)生了矛盾，其中英德矛盾是最主要的矛盾。為了共同的利益，德、意、奧組成三國同盟，英、法、俄組成三國協(xié)約，形成了兩大軍事集團，為了戰(zhàn)勝對方展開了瘋狂的擴軍備戰(zhàn)，世界大戰(zhàn)一觸即發(fā)。最后得出：“一戰(zhàn)”爆發(fā)的根本原因是帝國主義國家之間政治、經(jīng)濟發(fā)展的不平衡；直接原因是兩大軍事集團的形成；薩拉熱窩事件是導(dǎo)火線。這種教學(xué)方式很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、概括問題的能力。

總之，知識示意圖作為一種增強記憶的方法，能夠幫助學(xué)生從繁雜的歷史知識中解脫出來，擺脫死記硬背，更好地理清歷史知識之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建完整的歷史知識體系。知識示意圖的應(yīng)用能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，增強自信心，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史思維能力。

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