黃卓

摘 要：語文課堂能否生動與有效取決于教學(xué)方法，“華麗”的教學(xué)方法并不能完全使課堂生動有效，而“質(zhì)樸”的教學(xué)方法卻往往能造就生動有效、充滿魅力的課堂。初中語文需要“素顏”課堂，以生活為引，活躍課堂教學(xué)氛圍；以課堂互動，點燃課堂教學(xué)精彩；以自主探究，展示學(xué)生自我個性；以多元化活動，綻放課堂生命活力。

關(guān)鍵詞：初中語文 生活為引 課堂互動 自主探究

多樣活動

初中語文教學(xué)其實是一種非常豐富的情感體驗教學(xué)。它不僅僅是運用一篇篇經(jīng)典的文本作品向?qū)W生傳授語文知識的精髓，更是教師借助文本和學(xué)生進行溝通交流的一個過程。教師要運用多元化的方法使語文課堂變得生動有效，讓語文課堂具有生命活力，從而激發(fā)初中生潛在的語文知識運用能力，構(gòu)建有效的農(nóng)村初中語文課堂。

一、以生活為引，活躍課堂教學(xué)氛圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：要建設(shè)具有開放性、生動性、活力性的課堂。生活是一個豐富的材料庫，初中語文知識源于生活。以生活為引，可以讓學(xué)生對語文產(chǎn)生好感，引起學(xué)生的注意力，使語文課堂變得活躍起來，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識文本也是很有幫助的。那么，如何在初中語文課堂中引入生活呢？我認(rèn)為，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以很好地使用“生活”這一課程資源。例如，蘇教版七年級上冊《幼時記趣》一文，這是一篇文言文，講述的是作者幼兒時期的一些趣事。文言文對于剛上初中的學(xué)生來說有點難以理解。所以，我在課前導(dǎo)入時，就以以下問題讓學(xué)生展開交流討論：你的童年是怎么樣的？有什么印象深刻或有趣的故事？農(nóng)村學(xué)生的童年生活大多都是豐富多彩的，這一提問引起了學(xué)生的興趣，他們紛紛舉手發(fā)言。有的學(xué)生說：“老師，我印象最深的是放暑假可以去河邊釣魚，釣到的魚可以作為晚餐，全家人都很高興?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得童年是無憂無慮的，不管是去地里摘黃瓜，還是跟小伙伴一起玩，這些都讓我記憶深刻。”有的學(xué)生說：“一放學(xué)，我就跟父母到田里挖山芋，帶回家烤著吃，那滋味真難忘?！庇谑牵页脽岽蜩F說：“同學(xué)們的童年生活真是精彩啊?！币赃@樣的方式，把學(xué)生熟悉的、有趣的事情，如河邊釣魚、地里摘黃瓜、田里挖山芋引入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，使他們覺得語文知識就在身邊。生活就是語文，語文就是生活。在分享童年趣事的過程中，學(xué)生始終保持著很高的參與熱情，使得課堂氛圍非?；钴S，整節(jié)課生動有效，學(xué)生很喜歡。

二、以課堂互動，點燃課堂教學(xué)精彩

在初中語文教學(xué)中，不只有教師這個主角，學(xué)生也是課堂的主角。一節(jié)生動有效的語文課少不了課堂互動這一環(huán)節(jié)。課堂互動可以是教師和學(xué)生之間因不同觀點而產(chǎn)生的交流互動；也可以是學(xué)生和學(xué)生之間為解決課堂難題而開展的合作互動。在上蘇教版八年級《白楊禮贊》一課時，對于課后練習(xí)“實在”一詞的作用，我向?qū)W生解釋：“‘實在一詞說明了白楊樹的不平凡?！庇袀€學(xué)生提出意見：“老師，我認(rèn)為你的說法不夠完整，‘實在一詞的確強調(diào)了白楊樹的不平凡，但我覺得也蘊含了作者的贊美之情。”“真的是這樣嗎？”我有點愣住了，繼續(xù)問道：“請你用你的情感讀一讀這一句話，我也讀一讀?！本瓦@樣在你讀—我讀之間形成了有效的師生互動。以蘇教版九年級《我的叔叔于勒》一課為例，這是莫泊桑的一篇著名小說，講述了“我”的一家遇到窮困潦倒的叔叔——于勒的故事。小說中的人物鮮明，為了讓學(xué)生更好地理解人物性格，我選取了“剛在船上看到于勒叔叔”這個情節(jié)，讓學(xué)生以小組為單位開展角色表演，誰旁白、誰表演父親、誰表演母親、誰表演船長則由學(xué)生自己決定。一組組精彩的表演開始了，學(xué)生們的表演惟妙惟肖，父親和母親的吃驚表情以及尖酸刻薄的性格被學(xué)生展示得淋漓盡致，引來了其他同學(xué)的陣陣笑聲。借此表演，我向?qū)W生提問：“你們覺得父親和母親是個什么樣的人？”學(xué)生在表演的帶動下情緒高漲，有的學(xué)生說：“周某某同學(xué)表演的那個父親真是太精彩了，我很吃驚?！庇械膶W(xué)生說：“李某某同學(xué)表演的母親很好笑，真是尖酸刻薄啊。”就這樣，在這演一演、說一說的課堂活動中形成了有效的生生互動。

通過師生互動、生生互動使原本沉悶的語文課堂變得有活力、有生機了。在互動的過程中，不管是教師還是學(xué)生都迸發(fā)出了思維的火花，這就是語文課堂的精彩之處。

三、以自主探究，展示學(xué)生自我個性

過去的初中語文課堂，尤其是教育思想相對落后的農(nóng)村課堂，追求分?jǐn)?shù)永遠(yuǎn)是唯一的目標(biāo)。教師所講解的知識內(nèi)容就是標(biāo)準(zhǔn)答案，就是正確答案。不管教師講什么，學(xué)生都不能提出異議，只能被動地接受。遇到課文中的重難點，教師也不會主動引導(dǎo)學(xué)生去思考，而是把標(biāo)準(zhǔn)答案直接展示給學(xué)生，突破重難點的辦法永遠(yuǎn)是機械化地背。這樣的課堂沒有一點兒生動性，學(xué)生沒有了自主學(xué)習(xí)的機會，沒有了思考的機會，自然就無法展示自我個性，低效甚至是無效的課堂也就出現(xiàn)了。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出了要遵循“以學(xué)生為本”的教育理念，要實施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。語文課堂中，如果教師能多給予學(xué)生思維碰撞和展示自我的機會，語文課堂會變得更加生動有效。蘇教版語文九年級《故鄉(xiāng)》講述了魯迅先生回到故鄉(xiāng)的所見、所聞、所感。為了鍛煉學(xué)生的語文思考能力、語言表達(dá)能力和寫作能力，更好地掌握課文所描寫的人物性格，我設(shè)計了這樣一道題：假如新中國成立后，魯迅先生回到了故鄉(xiāng)，他會看到什么？見到什么人？閏土?xí)兂墒裁礃幽?？以小組為單位進行交流、思考、展示，展示形式不限。學(xué)生對于這樣的題目非常感興趣，各個小組都很認(rèn)真、積極。有的小組以繪畫的形式展示了新中國成立后魯迅先生回到故鄉(xiāng)的場景：那時他已兒孫滿堂，一棟棟高樓拔地而起，魯迅先生正和閏土愉快地喝茶聊天；有的小組以寫作的方式再現(xiàn)了魯迅先生回到故鄉(xiāng)的情景；有的小組以表演情景劇的方式展現(xiàn)了魯迅先生回到故鄉(xiāng)的場景。大家表現(xiàn)得都很精彩，課堂中回蕩著陣陣掌聲和笑聲。

在這一節(jié)課上，教師沒有過多干預(yù)學(xué)生，沒有用分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮了個人的才華和個性，課堂生動有效。

四、以課堂活動，綻放課堂生命活力

以往以分?jǐn)?shù)為最終目標(biāo)的農(nóng)村初中語文課堂，除了正常的教學(xué)外是沒有其他活動的。其實，初中語文教材中有著豐富多彩的課堂活動，七年級的口語交際活動、八年級的語文實踐活動、九年級的綜合學(xué)習(xí)與探究，但這些活動卻得不到教師的重視。如果教師能結(jié)合教學(xué)實際，適當(dāng)開展這些課堂活動，不僅能鍛煉學(xué)生的語文能力，還能還語文課堂一片生機和活力。蘇教版語文七年級下冊第一單元中的口語交際是“做一回小記者”，這對農(nóng)村的學(xué)生來說可是件“新鮮事”。為了降低難度，我先給學(xué)生準(zhǔn)備了采訪提綱，并要求他們采訪班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。采訪活動開始了，學(xué)生們都很認(rèn)真，張某某同學(xué)拿起自制的“話筒”對學(xué)習(xí)較好的張某某同學(xué)進行了采訪：“我是一位專訪‘記者，請問你每次考試都能得到高分的秘訣是什么？”那位張某某同學(xué)也煞有介事地回答著“記者”的每一個問題。通過這樣的活動，學(xué)生擺脫了教材的束縛，能自由地表達(dá)自己的想法和觀點，課堂充滿了生機與活力。

一個生動有效的語文課堂，要始終遵循“以學(xué)生為本”的教育理念，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動中充分交流、思考、實踐，發(fā)揮個人能力，提高自身素質(zhì)，師生共同創(chuàng)造生動課堂。

參考文獻：

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