徐久海

【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力以及邏輯思維等的重要階段，也是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生個性的重要時(shí)期。在小學(xué)階段的語文教育中，在語言教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個性培養(yǎng)，是一種比較高效的培養(yǎng)方式。本文簡要闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及在小學(xué)語文教育中強(qiáng)調(diào)個性培養(yǎng)的意義，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了小學(xué)語文教育中學(xué)生個性的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性培養(yǎng)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)生個性與主體性特征的養(yǎng)成，對其自身的發(fā)展有著重要的意義。在小學(xué)教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮個體特性、逐步養(yǎng)成主體意識的重要時(shí)期。但在具體的教學(xué)過程中，仍舊存在一定的問題，例如教師過于重視理論知識的教學(xué)而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮等。因此，為了促使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有必要對小學(xué)語文教育中學(xué)生個性的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探討。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師過于重視理論教學(xué)

教師在語文知識的教學(xué)過程中過于注重理論教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生大腦思維的開發(fā)與拓展，也不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩個：一是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生個性與自主能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致個性培養(yǎng)的效率難以得到有效提升；二是新課標(biāo)實(shí)施之后，部分教師難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的迅速調(diào)整與改進(jìn)，導(dǎo)致教學(xué)方法仍舊存在一定的不足。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提升

目前，許多小學(xué)生不僅需要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還面臨著家長安排的各類輔導(dǎo)班或培訓(xùn)班的壓力。在這樣的壓力下，許多小學(xué)生連按時(shí)完成任務(wù)都存在一定的難度，對知識的主動獲取積極性就更難以提升了。此外，部分教師在教學(xué)過程中比較嚴(yán)肅，教學(xué)課堂的氛圍稍顯沉悶，學(xué)生大多不敢或不愿意參與教師的互動，課堂學(xué)習(xí)的積極性自然也就不高。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個性培養(yǎng)的意義

小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力與意識得到良好奠定的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性，是新課標(biāo)的教學(xué)要求，也是當(dāng)今社會發(fā)展對人才的需求。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展還沒有定型的時(shí)期，學(xué)生的想象力大多比較豐富，在這一時(shí)期著力培養(yǎng)學(xué)生的個性與自身素質(zhì)，能夠取得更好的培養(yǎng)效果，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心

語文教育具有一定的綜合性特征，體現(xiàn)在對學(xué)生的智力培養(yǎng)以及動手能力等方面。只有讓學(xué)生對事物充滿好奇心，才能在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主動性，達(dá)到個性培養(yǎng)的目的。在日常教學(xué)中，教師可巧妙地設(shè)置疑問，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極探索的心理。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，教師可安排學(xué)生收集和了解作者杜甫的生平，并提出問題：是什么原因讓這位原本性格沉郁的詩人寫出了這樣一首風(fēng)格完全不同的詩？學(xué)生對收集的資料進(jìn)行分析和討論，不僅自主解決了這一問題，還對詩句與詩人有了更加深刻的了解。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主能動性，并在知識獲取過程中感受到樂趣進(jìn)而激發(fā)其積極性和主動性。

（二）在作文教學(xué)中構(gòu)建個性

作文寫作本身就是一個具有創(chuàng)造性意義的過程，學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)造過程中能夠充分發(fā)揮自己的主體性特征。通過作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的個性，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教育與培養(yǎng)。在作文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感充分表達(dá)出來。例如，在常見的“看圖作文”環(huán)節(jié)中，教師可鼓勵學(xué)生用盡量簡短的話來概括相應(yīng)的圖片含義，再充分發(fā)揮自己的想象力，將不同的故事連接起來。此時(shí)，教師可給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間。學(xué)生完成作文之后，可與同學(xué)進(jìn)行交流，借鑒和學(xué)習(xí)他人的好的想法或創(chuàng)意。這樣一來，學(xué)生不僅能自主寫出內(nèi)容更加豐富的作文，還能夠在這個過程中充分發(fā)揮自己的能動性，進(jìn)而逐步建立起自己的個性。

（三）鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取

鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取的良好方法之一即是良性競爭，在競爭過程中被激發(fā)的進(jìn)取心與創(chuàng)新精神都是新世紀(jì)人才必備的自身素質(zhì)與個性。教師可在日常的課堂教學(xué)中建立臨時(shí)的競爭環(huán)境，也可以組織專門的競賽，鼓勵學(xué)生參與。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，成立旅游團(tuán)隊(duì)，將“趙州橋”這一景點(diǎn)介紹給游客，評估內(nèi)容包括導(dǎo)游的語言表達(dá)能力、對經(jīng)典的了解程度以及臨時(shí)反應(yīng)能力等，最后讓所有的同學(xué)都參與投票，選出自己最認(rèn)可的小組，教師再給予一定的鼓勵。在這個過程中，學(xué)生為了得到更多的認(rèn)同，會主動了解相關(guān)的背景知識、借鑒其他人在介紹過程中的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮了自主能動性。

（四）與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

從語文教育中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中比較常見的一種方式。而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)效率，第二課堂教學(xué)活動的開展，即是一個十分有效的方式。在日常教學(xué)中，教師盡量在理論教學(xué)中讓學(xué)生能夠有參與實(shí)踐操作的機(jī)會，或者給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，以鍛煉學(xué)生的自主行為能力。理論課堂的教學(xué)始終具有一定的局限性，學(xué)生能夠參與的也比較有限。只有通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，才能充分鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的個性。例如，在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師可借助多媒體等輔助工具，向?qū)W生展示相關(guān)視頻資料，或組織學(xué)生親自感受大自然中的燕子，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

通過激發(fā)學(xué)生的好奇心、在作文教學(xué)種構(gòu)建個性、鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，以及與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等方式，從語文教學(xué)的各個方面對學(xué)生的個性進(jìn)行了培養(yǎng)，并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性特征，促使學(xué)生建立基本的主體性意識，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

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（編輯：鐘園）