于淼

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

中職德育課程中“生本教育”理念的教學(xué)實(shí)踐探究

于淼

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

中職德育課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地，現(xiàn)今中職德育課程“師本教育”方式較普遍。在中職德育課程中貫徹“生本教育”理念，能從學(xué)生實(shí)際入手，理論結(jié)合實(shí)際，讓教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。本文從“生本教育”的倫理觀、價(jià)值觀、行為觀入手，提出中職德育課程教學(xué)的有效方法。

中職；德育課程；生本教育

德育課程是中職學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)中職生崇高品德的重要途徑，是幫助中職生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的主要陣地。德育課程教學(xué)要求教師堅(jiān)持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”原則，做到以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，注重養(yǎng)成教育。傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教師為主體，學(xué)生始終受教師支配，在課堂中處于被動(dòng)地位。這種“師本教育”沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，作為教師應(yīng)該把課堂歸還給學(xué)生。“生本教育”理念的提出為中職學(xué)校德育課程的優(yōu)化提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1 “生本教育”理念

華南師范大學(xué)郭思于教授于20世紀(jì)90年代提出了“生本教育”理念，在教育教學(xué)理論界產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響?！吧窘逃崩砟罡叨刃麚P(yáng)教育是發(fā)展創(chuàng)造生命，而不是制約和束縛生命的發(fā)展。教育教學(xué)要做到“以生為本”，課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須圍繞學(xué)生展開，讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟。學(xué)生是課堂的主人，教師制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為前提。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展是“生本教育”的基本原則[1]。將這個(gè)基本原則貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的潛能，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由發(fā)展。

2 “生本教育”理念在中職德育課程中的應(yīng)用

2.1 尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能

“生本教育”的倫理觀是高度尊重學(xué)生，這就要求教師必須從內(nèi)部和外部了解學(xué)生。教師既要從外部的行為習(xí)慣了解學(xué)生的思想品質(zhì)，又要從內(nèi)部的思想品質(zhì)考察學(xué)生的行為變化。中職學(xué)生大多是沒有考上高中的學(xué)生，在初中往往是被忽略的群體，普遍缺乏自信心，他們非?？释蠋煹馁澰S，哪怕僅僅是一個(gè)眼神、一句簡(jiǎn)短的話語。作為教師，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓其找到自信，從而激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)造力和無限的潛能。

2.1.1 尊重學(xué)生首先要建立和諧的師生關(guān)系“生本教育”要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不僅根據(jù)時(shí)代的不同設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理和情感體驗(yàn)。特別要注意“問題學(xué)生”，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并找到解決辦法，讓中職生感受到老師的關(guān)心和幫助，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中重拾信心。良好的師生關(guān)系能為課堂教學(xué)做有利的鋪墊。

2.1.2 尊重學(xué)生還要?dú)w還學(xué)生課堂主導(dǎo)權(quán)德育課堂應(yīng)該是一個(gè)民主、平等的課堂，這和“貼近學(xué)生”的原則不謀而合。在德育教學(xué)中教師要拋棄以往自編自導(dǎo)自演的做法，和學(xué)生融為一體。教師和學(xué)生在課堂上都是學(xué)習(xí)者，只是扮演的角色不同，教師應(yīng)該把課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，多和學(xué)生互動(dòng)，讓課堂氣氛變得活潑友好。教師在學(xué)生發(fā)言和討論的過程中扮演引導(dǎo)者角色，即使學(xué)生回答有誤，教師也不要質(zhì)疑學(xué)生，等到其發(fā)言結(jié)束后再進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。教師要多給學(xué)生鼓勵(lì)和贊許，創(chuàng)造一切條件讓不會(huì)表達(dá)的學(xué)生說出自己的想法，例如，和學(xué)生共同完成問題的回答或者課前給予輔導(dǎo)。這樣的德育課堂能讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)獲得內(nèi)心的愉悅，身心得到全面發(fā)展。

2.2 注重德育教師的教學(xué)觀念和角色轉(zhuǎn)變

“生本教育”的價(jià)值觀是教學(xué)的一切是為了學(xué)生的發(fā)展，這要求一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這和德育教學(xué)“貼近生活、貼近社會(huì)”的原則有著異曲同工之妙。教師無論在課堂上想要教什么，想讓學(xué)生學(xué)到什么，都必須以學(xué)生這一主體為落腳點(diǎn)。而“生本教育”的特征之一就是真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育原則[2]。

2.2.1 教師要不斷推陳出新，更新教學(xué)觀念隨著時(shí)代的變化，中職生每天通過新媒體接受到大量信息，而作為教師如果還在默守陳規(guī)、照本宣科，勢(shì)必會(huì)令德育課堂枯燥無味，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，為學(xué)生提供有效且針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)材料。

2.2.2 教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變“生本教育”理念下的德育課堂要求教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色。傳統(tǒng)德育課堂上教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師在備課時(shí)沒有考慮學(xué)生是否能接受新知識(shí)、是否感興趣，只是生搬硬套教學(xué)設(shè)計(jì)，大大挫傷了學(xué)生的積極性。所以，教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的興趣和需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，做到自主學(xué)習(xí)、自主討論。只有這樣，才可以激起學(xué)生的內(nèi)在興趣和研究欲望，將被動(dòng)教學(xué)局面轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)局面。當(dāng)然，這種教學(xué)進(jìn)程是緩慢的，所以教師必須有信心和耐心，不斷引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2.3 依靠學(xué)生，打造德育“生本課堂”

全面依靠學(xué)生是“生本教育”的行為觀。學(xué)生具有無限的潛力和向各個(gè)方面發(fā)展的可能性，作為教師要在教學(xué)中采用適合的方式方法，最大程度挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生找到自己的興趣，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。全面依靠學(xué)生，首先要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的重要性，學(xué)生是教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)活動(dòng)的核心。其次，教師要相信學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，可以獨(dú)立思考、探究、表達(dá)，提出自己獨(dú)到的見解。最后，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)地參與小組合作性學(xué)習(xí)。

2.3.1 布置課前作業(yè)，做到“少教多做”教師可以通過布置課前作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、合理性、啟發(fā)性的作業(yè)，作業(yè)要來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐，要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生喜聞樂見的。例如經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)這門課，講到貨幣的產(chǎn)生時(shí)，課前先給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集我國歷代使用的貨幣圖片，分析我國貨幣的演變歷程。這個(gè)作業(yè)大大激發(fā)了學(xué)生興趣，通過上網(wǎng)搜集貨幣圖片，學(xué)生知道了貨幣不是從來就有的，明白了其發(fā)展歷程。課上學(xué)生很積極地展示自己搜集的圖片，并編成了小故事介紹貨幣是如何通過長(zhǎng)期的交換產(chǎn)生的。課前作業(yè)讓原本在課堂上由教師講解的內(nèi)容變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，給了學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問題，從而有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)真正地內(nèi)化。

2.3.2 分組合作討論，實(shí)現(xiàn)“不教而教”郭思樂教授認(rèn)為，討論是“生本教育”的常規(guī)方法，幾乎天天有討論、堂堂有討論、人人討論。分組討論可以充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，使整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)有效，還有利于學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。分組討論需要教師緊緊圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)情景，設(shè)置的問題要簡(jiǎn)單、開放、有啟發(fā)性，學(xué)生很容易給出不同的答案。通過自主學(xué)習(xí)、自主討論，達(dá)到“不教而教”的目的。例如，在講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的“如何樹立正確的就業(yè)觀”內(nèi)容時(shí)，可將當(dāng)前社會(huì)“巨嬰現(xiàn)象”作為議題，讓學(xué)生通過自主討論找到答案，最后教師總結(jié)，達(dá)到情感上的升華。

2.3.3 教學(xué)內(nèi)容生活化，突破“以學(xué)定教”“生本教育”理念下的德育課堂必須立足于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，以學(xué)生實(shí)際為依托。教師要善于利用生活中的事例激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，將原本枯燥乏味的德育知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生道德品質(zhì)。德育課一定要堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際原則，通過知識(shí)傳授提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)際能力，并將所學(xué)知識(shí)用到今后的學(xué)習(xí)生活中。例如，在哲學(xué)與人生課程中講到量變和質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，可以用北京霧霾天的圖片和珠海藍(lán)色的天空?qǐng)D片進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生分析霧霾的形成及對(duì)人類的危害，而這二者的關(guān)系恰好就證明了量變和質(zhì)變的關(guān)系。隨后讓學(xué)生思考如何解決這一難題，量變?nèi)绾蔚劫|(zhì)變問題也就迎刃而解了。立足于實(shí)際的德育課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生了解社會(huì)，提升自我，促進(jìn)健康人格的形成。

綜上所述，在中職德育教學(xué)實(shí)踐中，要始終貫徹“生本教育”理念，努力做到以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到全面、自由的發(fā)展。教師要真正做到“教為學(xué)服務(wù)”，只有這樣，才能發(fā)揮德育課程的作用，把德育教學(xué)落到實(shí)處。

[1]王鑫.生本教育理念下的課堂教學(xué)[J].科技信息，2011（32）：32-35.

[2]郭思樂.教育激揚(yáng)生命[M].北京：人民教育出版社，2007.

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1671-1246（2017）13-0071-02