王忠浪

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)教學(xué)更加合理和科學(xué)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，使教師的專業(yè)水平得到提高。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時存在著一定的問題，需要引起教師的重視。因為小學(xué)數(shù)學(xué)是為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打基礎(chǔ)的，因此為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就必須針對教學(xué)設(shè)計中存在的問題，采取有針對性的措施解決這些問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；問題及原因；分析

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在時行教學(xué)設(shè)計的過程中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置有效的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的科學(xué)合理性，同時使教學(xué)質(zhì)量得到提高。但是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，由于各種因素的影響，使教學(xué)設(shè)計存在著一些問題，為了有效的提高教學(xué)效果，必須要把這些問題及時的解決，才能夠使教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)合理。

二、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)的問題

（一）缺少數(shù)學(xué)知識，教學(xué)設(shè)計單一

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然簡單，但是對學(xué)習(xí)經(jīng)歷很少的小學(xué)生來說，要想充分掌握和理解卻是不容易的。因此如果小學(xué)數(shù)學(xué)老師如果在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的中，不能根據(jù)小學(xué)生的特點進(jìn)行設(shè)計，就會使小學(xué)生感覺枯燥而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反、排斥心理，進(jìn)而使數(shù)學(xué)成績下降。因此小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行實際教學(xué)的過程，要根據(jù)新課改的要求進(jìn)行靈活多變的改進(jìn)，而不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)生全面發(fā)展。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)時，不能單純只學(xué)習(xí)課本上的知識，而應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生知識面。同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果只是進(jìn)行課本知識的講授，就會使學(xué)生形成思維定式。這樣就會對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，小學(xué)生的自主意識比較淡薄，因此必須由教師進(jìn)行引導(dǎo)。所以作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真的對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善。

（二）缺少教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)和知識

一堂好的數(shù)學(xué)課必須有好的教學(xué)設(shè)計，而好的教學(xué)設(shè)計可以把課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來。因此小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時還要考慮教學(xué)方面的內(nèi)容以及課堂主要流程。但是許多小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的羅列，而不能體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次感。還有些時候教師設(shè)計了一些超出小學(xué)生理解范疇的教學(xué)內(nèi)容。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生了畏難的心理，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。

（三）忽視學(xué)生的主體地位

只有采取以學(xué)生為主體的良好的教學(xué)模式，才能不斷的對學(xué)生的潛力進(jìn)行發(fā)掘。但是有些數(shù)學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，忽視了學(xué)生的主體地位。在進(jìn)行教學(xué)時，堅持以自己為中心，不顧及學(xué)生的領(lǐng)悟能力，為了達(dá)到課堂目標(biāo)而忽視學(xué)生。把學(xué)生只當(dāng)作進(jìn)行教學(xué)的工具，不能充分開發(fā)學(xué)生的思維，因而造成了學(xué)生只是被動的接受教師傳授的知識，而不能進(jìn)行獨立思考。

三、教學(xué)設(shè)計中對問題的原因進(jìn)行分析

（一）忽略提高課堂的趣味性

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，很多小學(xué)的教師存在著只要把知識講解到位，學(xué)生就會接受。但是在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)該太過教條。應(yīng)該靈活多變的方法吸引學(xué)生的注意力，只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，才可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如在進(jìn)行圖形的教學(xué)中，可以采用圖形競賽的方式，讓學(xué)生進(jìn)行作畫。同時在課間采用游戲的方式讓學(xué)生在操場上組織出各種圖形，讓學(xué)生通過游戲感受到各種圖形的表現(xiàn)形式。這樣通過游戲以及競賽的方法，使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，使課堂效率得到了顯著的提高。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)有待提高

教師必須具有較廣的知識量和能夠采用多種教育方法，根據(jù)學(xué)生的不同的差異運用自己的知識和教育方法來進(jìn)行教授數(shù)學(xué)知識。同時老師要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。比如在進(jìn)行圓的面積的教學(xué)時，老師可以采取用多媒體展示的方法展示出圓形的水池，讓學(xué)生對圓的周長與面積進(jìn)行區(qū)分，并且能夠引起所需要講授的課題。同時在講解的過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行動手操作，結(jié)合平行四邊形和三角形面積的計算公積的推導(dǎo)過程，推導(dǎo)出圓的面積公式。

（三）強(qiáng)調(diào)教師的地位，對學(xué)生的主體地位的忽視

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，把自己當(dāng)成了課堂教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的主體性。這樣就會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時，沒有學(xué)習(xí)的主動性，對所學(xué)的知識也不能進(jìn)行深入的理解。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，除了要把知識點進(jìn)行便于學(xué)生理解的講授外還要努力調(diào)動學(xué)生的積極性。把課堂的時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的提問。同時還可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行問題答疑，讓學(xué)生尋求解決問題的方法。同時作為小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該對學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行把握，如果他們能夠提出問題，或者對提出的問題能夠給予正確的解答時，要及時進(jìn)行肯定。這樣學(xué)生才能獲得學(xué)習(xí)上的滿足感。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要對教學(xué)設(shè)計的重要性引起足夠的重視。同時結(jié)合自身的實際情況，并根據(jù)小學(xué)生的特點，采取以學(xué)生為主體的方法，進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。而且在教學(xué)中要對產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考并給予及時的解決。這樣使才能夠不斷完善教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)質(zhì)量得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許勤峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（45）：370-370.

[2]黎敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].中文信息，2014（8）：263-264.

[3]孫妮.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].課程教育研究，2015（36）：183-184.

[4]孫志華.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計存在的問題及原因分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（4）：95-96.