史會(huì)萍　楊學(xué)龍　何國(guó)花

摘 要：隨著高職院校中生源多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異凸顯，對(duì)高職教育進(jìn)行改革以促進(jìn)不同層次的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)是目前發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異引起重視、因材施教是改革的主要方向。分層教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生各方面素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很好的鋪墊作用。分層教學(xué)能有效提高教學(xué)質(zhì)量，本文主要對(duì)其在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用

由于教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生源素質(zhì)的參差不齊，學(xué)生之間的差異日益擴(kuò)大是目前比較嚴(yán)峻的問題，對(duì)高職教學(xué)造成了較大影響，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，使教學(xué)中的起點(diǎn)難以確定。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中采用分層教學(xué)，充分地提高了學(xué)生的積極性，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均得到有效提高，分層教學(xué)在高職教學(xué)中有著重要意義[1]。

一、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力和知識(shí)水平將學(xué)生進(jìn)行分組區(qū)別對(duì)待，各方面水平相近的分為同一組，以保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都能夠得到有效提升。

二、高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

教學(xué)軟硬件設(shè)施不夠完善。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐操作能使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，提高興趣。但是由于教學(xué)設(shè)備和環(huán)境不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中操作項(xiàng)目種類受到限制，難以再現(xiàn)工作場(chǎng)景。

教師的教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)。教師的教學(xué)觀念在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，生動(dòng)有趣的教學(xué)方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有保持較高的興趣度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在日常教學(xué)中教師通常僅重視對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的傳授，而未去了解所有學(xué)生是否都懂得，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在困惑而降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[2]。

學(xué)生之間的個(gè)體差異性導(dǎo)致接受新知識(shí)快慢、程度不均，這是教學(xué)中較為嚴(yán)峻的問題，也是目前的主要問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中通常是采取自由組合進(jìn)行實(shí)踐分組，教師多是對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行講解而未干預(yù)分組情況，導(dǎo)致各方面較強(qiáng)的學(xué)生以動(dòng)手為主，且能很快完成實(shí)踐操作要求，而分組中學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力差的同學(xué)基本以觀看為主，不怎么動(dòng)手實(shí)踐或操作很慢，實(shí)踐操作難以達(dá)到目標(biāo)要求。優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)榈却齽?dòng)手能力差的學(xué)生而浪費(fèi)掉很多時(shí)間，而動(dòng)手能力差的同學(xué)也會(huì)容易因?yàn)橥瑢W(xué)的操作快和和不耐煩的等待而喪失信心，心情煩躁，不能安心做實(shí)驗(yàn)。

三、分層教學(xué)在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平及能力，并進(jìn)行分層分組，對(duì)不同層次的學(xué)生分組進(jìn)行不同程度的教學(xué)，使所有學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力存在較大的差異性，對(duì)所有學(xué)生制定同樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到較大影響，若是目標(biāo)過低，會(huì)使各方面較強(qiáng)的學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單，喪失進(jìn)取心；若目標(biāo)過高，又會(huì)使各方面較弱的學(xué)生望塵莫及，導(dǎo)致其失去信心[3]。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層有利于不同層次的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的目標(biāo)意識(shí)，有利于優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)取心、差學(xué)生的積極性的提高，不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，學(xué)生通過努力達(dá)到制定的目標(biāo)能夠有效樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)過程是學(xué)生吸收知識(shí)、掌握操作能力的過程，通過對(duì)教學(xué)過程的分層能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及操作技術(shù)的掌握。由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、單項(xiàng)到綜合、實(shí)訓(xùn)到實(shí)踐的分層教學(xué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生更系統(tǒng)地、更有效地對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)及技能操作進(jìn)行了解和掌握，減少了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生以后進(jìn)入工作后的角色轉(zhuǎn)換及發(fā)展。

考核在教學(xué)中具有重要意義，考核的成績(jī)是反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要指標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)后就應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次進(jìn)行相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以充分反應(yīng)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)其教學(xué)層次制定相應(yīng)的新的教學(xué)目標(biāo)，分層考核是分層教學(xué)有效性的衡量依據(jù)。

教學(xué)互動(dòng)在教學(xué)中有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，教師根據(jù)觀察和調(diào)查，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛好、社會(huì)環(huán)境充分掌握，按照情況進(jìn)行分組，實(shí)施分層互動(dòng)，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，促進(jìn)所有學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、動(dòng)手能力的水平進(jìn)行分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同程度的知識(shí)及技能實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，有利于所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)及技能實(shí)踐的掌握，提高學(xué)生的積極性和進(jìn)取心，樹立學(xué)生良好的學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力培養(yǎng)有較大提高。當(dāng)然在教學(xué)改革之前教學(xué)環(huán)境及教學(xué)觀念也應(yīng)得到改善，有良好的教學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)觀念是教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)[4]?？傊?，分層教學(xué)在高職實(shí)踐教學(xué)中有較高的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔，唐岳鵬.分層教學(xué)在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].醫(yī)學(xué)信息，2015，15（20）：157-157.

[2]宋新紅.以分層教學(xué)為突破口推進(jìn)高職教學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2008，21（9）：131-132.

[3]楊宏松.醫(yī)學(xué)高職醫(yī)用化學(xué)分層教學(xué)的思考[J].科技信息，2009，18（24）：526.

[4]牛筱婷，洪津.高職英語(yǔ)分層與非分層教學(xué)對(duì)比研究[J].護(hù)理研究，2010，24（5）：452-453.