蔣偉　王帥　彭義雯

摘 要：作為信息科學與工程中的一門主要課程，《信息論與編碼理論》為信息加密、圖像壓縮，傳感感知，隨機過程等后續(xù)工作的研究奠定了重要的理論基礎。但該課程的教學方面仍然存在不足，本文引入互動教學對其實踐教學模式和方法的改革進行分析和研究。

關鍵詞：信息論與編碼理論；教育改革；互動教學

一、引言

隨著新型教育模式的發(fā)展，以及黨中央大力發(fā)展創(chuàng)新性人才的要求，原有實驗課程的開設模式在一定程度上不在適應新形勢下的要求。因此，有必要對該實驗課程的教學模式作相應的改革，在實現(xiàn)資源最大利用率的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

對于《信息論與編碼理論》課程的學習，是一個復雜的抽象思維和創(chuàng)造性思維的過程，導致學生在學習這門課程中的恐懼和躲避心理；同時，教學多偏重對算法思想形成過程的分析，以及對課程知識的了解。課程強調對算法思想的理解，這更加大了學生理解的難度。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)目前的模式下存在一定的問題，如學生對知識掌握不牢固，課后老師與學生的溝通不足等等問題。目前，一些高校[1-2]已開始對數學實驗課程的教學模式、教學理念進行改革，在教學上已從過去偏重知識傳授轉向知識、能力與素質并重的復合型教學，余海峰等人通過教學內容與安排、教學方法和手段改革、課程考核與評價等方面進行改革；劉剛等人通過將探究式教學引入到課程中，取得了一定的成果，這些方法仍存在不足，在這里，我們引入互動教學，希望通過采用理論與實踐相結合、課內學習與課外研究同步的方式，進而培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神、科技創(chuàng)新方法、實際動手能力、理論和實際相結合的能力，提高學生的綜合素質，增強科技創(chuàng)新。

二、改革內容

根據新形勢下社會對人才質量的需求，打破“以教為主”的傳統(tǒng)實驗教育教學桎梏，提出“教學、實踐、科研相結合”的創(chuàng)新性教學新模式，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新和科研能力。逐步轉變教學理念，切實提高學生的創(chuàng)新實踐能力，建立完善的實踐教學制度，促進數學教學模式的創(chuàng)新與改革。利用本學院和實驗室的網站以及聊天軟件，嘗試構建相應的網絡資源教學分享平臺，從而有效的完成老師與學生在課后的互動，同時更好的分享教學資源。本文對《信息編碼理論》實踐教學中存在的問題進行探討，根據信息類工科或理工科專業(yè)學生對數學要求較高，數學功底較好，理論與實踐相結合相對較少的特點，提出實踐教學的改革措施，來補充課程實踐環(huán)節(jié)。提高學生利用計算機解決實際問題的能力，同時利用網站和相應聊天軟件，加深加強老師和學生在課后的溝通，有效的引導和鼓勵學生的創(chuàng)新性，有利于今后的畢業(yè)實習或畢業(yè)設計完成得更加廣泛和深入，為今后繼續(xù)深造打下堅實的基礎。同時通過實踐性教學，讓學生真正參與到課程中來，獲得了學習的主動性。有利于提高學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在實驗教學中合理增加綜合性、應用性、創(chuàng)新性實驗，重視學生的中心地位，為學生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，鼓勵學生廣泛學習各種科學技術方面的新知識，積極進行各種數學應用的探索，從而激發(fā)出學生的興趣，發(fā)揮學生的自主學習能力。

三、實施內容

本文的研究內容主要針對目前信息編碼理論的實驗項目再開設上過多的偏重與基礎性和驗證性的實驗而對于綜合性設計性實驗較少的現(xiàn)狀，引入互動教學，逐步提升綜合性設計行實驗的比重，結合現(xiàn)有的研究熱點，鼓勵引導學生自主設計創(chuàng)新型實驗；針對性開放實驗室，在時間和內容上給予學生充分的選擇自由，從而為一些實驗基礎較為薄弱的學生開設預備性實驗以保證實驗課教學質量；為學有余力的學生開設提高性、創(chuàng)新性實驗，盡可能地滿足各層次學生的需要，更好的培養(yǎng)學生，鍛煉學生，發(fā)揮學生的潛能；借鑒翻轉課堂、MOOC等新型的教學資源和方式，給學生更好的自主學習以及師生交流的平臺，提供相應的教學資源，從而全面提升學生科學實驗的需要。

四、結論

本文以實際應用問題為背景，采用理論與實驗相結合的方法，通過理論學習與實驗訓練，培養(yǎng)學生精益求精的學習品格。通過實驗教學的改革，改變了以往傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，解放了教學中被束縛了學生的創(chuàng)造力。由于實驗考核更具有公平公正性，在激發(fā)學生的學習興趣的同時也避免了學生由于抄襲原因導致的積極性的挫傷。更易于引導學生思考和鉆研，啟迪學生思維，開拓學生視野，培養(yǎng)社會各個領域需要的應用型人才。

參考文獻：

[1]余海峰.“信息論與編碼理論”課程教學改革與實踐——以合肥學院信息與計算科學專業(yè)為例[J].黃山學院學報， 2016，18（3）：87-89.

[2]劉剛，郭漪.探究式教學在《信息論與編碼理論》課程的實踐與探索[J].Creative Education Studies， 2015，03（2）：42-46.