廣東省廣州市花都區(qū)新華街云山學校 劉逸梅

我校的陽光課堂教學模式分為三部分：初學（學生獨學）、深學（學生群學）和拓學（老師指導學生學），每一個環(huán)節(jié)都充分調動學生學習的積極性和主動性，這就更需要老師在學生的整個陽光課堂中去關注學生感受、體驗學生感受和理解學生感受，妙用評價言語、講究評價技巧、拓展評價空間去激勵學生不斷探索知識的奧秘，從而不斷強化學生的探索欲望。

即時評價亦稱“情境性評價”，是指在課堂教學的真實情景中，教師針對學生在學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面作出的實時評估，從而幫助他們調整、控制后繼的學習行為,以激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，調動學生積極思維，并主動地投入到課堂學習活動中去。

那如何在陽光課堂教學模式下，善用即時評價最大限度地提高課堂效益，從而有效地促進學生發(fā)展呢？

一、關注學生感受 妙用評價言語

“引導思想品德課堂教學改革和學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生良好思想品德素質的形成與全面和諧發(fā)展?！笔撬计氛n堂教學即時評價的出發(fā)點?；诖?，教師要恰如其分地運用好體態(tài)語言進行即時評價。所謂“體態(tài)語言”即一個眼神、一個表情、一個動作，都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善于抓住每一個教學中突現(xiàn)的切入點，運用生動的口頭語言進行適當?shù)募磿r評價。例如：

“這位同學能認真傾聽別人發(fā)言，并能指出不足，真棒！”

“能從不同的角度思考問題，說明你考慮問題很全面呀！”

……

這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚,成為激勵學生終生探究知識的動力。

二、體驗學生感受 講究評價技巧

“尊重差異，價值多元”是課程評價的又一基本特征，教師在真誠贊美的同時，要巧用善意的批評，尊重學生在理解上的差異。每個學生在認知程度上必定存在著不同，所以教師在批評學生在學習中出現(xiàn)的錯誤時，應注意學生的內心感受，保護學生的自尊心。

在“生活在法治國家里”的教學中，拋出問題：請結合自己身邊的實例來理解“實行依法治國，建設社會主義法治國家，就要有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”。第一位起來回答問題的是個調皮學生：“我看到的有些社會現(xiàn)象卻是‘有法可依，但有法不依，執(zhí)法不嚴，違法不究’?！边€例舉了社會中一些權大于法及工作人員執(zhí)法不嚴等消極現(xiàn)象。班上也有不少學生附和。面對此景，我先肯定他注意觀察身邊的事物的行為。本來打算承受因唱反調而挨批的學生先一愣，然后在老師的表揚下高興的坐下了。我又追問：“那我們該如何看待社會上的一些不良現(xiàn)象呢？現(xiàn)在我們就按照大家的看法分組進行辯論。正方觀點是‘我國現(xiàn)階段崇尚憲法、法律的尊嚴’，反方觀點是 ‘我國現(xiàn)階段權大于法’。正反兩組學生是自由組合的。”我給學生規(guī)定了辯論雙方必須遵守的規(guī)則，強調必須聯(lián)系生活實際，用事實說話。通過教學中的生生交流、師生溝通，學生在平等的氛圍中敢說、愿說真話、實話，主體性得到了充分體現(xiàn)，也使思想政治課的教學更具針對性，讓學生在事實面前感悟真理，達到共識，提高認識，真正幫助學生解開思想上的疙瘩，增強思想政治課的實效性，提高其可信度。

從中看出，教師應對學生做出合適的、鼓勵性的評價。這不但照顧了學生的自尊心，也糾正了學生在學習中的一些錯誤認識，尊重與批評并重，教育的效果不言而喻。

三、理解學生感受 拓展評價空間

即時評價還可通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在此教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。

如講“貫徹按勞分配原則，必須反對平均主義”時，學生一副準備老師說教的狀態(tài)，于是我笑笑：“我們先來欣賞一幅漫畫！”（投影漫畫《這怎樣賽跑》畫面是兩個人的腿綁在一起賽跑）。讓學生把理解的意思講出來。然后我又追問：“請依據(jù)按勞分配的理論，剖析漫畫的寓意及實質?！睂W生紛紛談論自己的感受，有的學生剛談完，立刻就有學生補充和評價并指出前面的同學只用了口頭語言，沒運用到思品的有關觀點等等。學生相互評論的場面十分激烈，老師在此則充分發(fā)揮“導評”作用，不時糾正一些講法和必要的引導。

其實，每個學生都有參與評價的欲望與熱情，教師盡可能創(chuàng)設學生感興趣的情景，鼓勵學生參與評價，變教師評價為師生、生生評價，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，有助于學生對自己學習行為的自我監(jiān)控，讓學生在評價中學會傾聽他人的意見、正確看待他人、看待自我。

四、尊重個性差異 善用不同評價

即時評價并不是單一的。還可適時采用延時評價與即時評價相結合的評價方法。所謂延時評價，即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。

例如，在課前開設“時事論壇”欄目，讓學生定期輪流講評，講出內容、立場、觀點，并接受其他同學質詢。然后全班同學或老師再給他一個恰當?shù)脑u價。我發(fā)現(xiàn)這一活動，同學們積極響應，特別是平時對學習不是很積極主動的學生在評論時也講得有板有眼。

思品教學過程是學生對學習內容進行探索、實踐與思考的學習過程，是師生共同成長的過程。巧妙地運用評價，使我們的課堂教學不再枯燥，學生自主動腦、主動參與的課堂教學，不僅對思品課堂教學起著重要的導向和激勵作用，同時也對學生認識自我、建立自信起著良好的促進作用，更能高效地促進學生的發(fā)展，逐步完成新課標中“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定堅實的基礎。