廣東省河源市連平縣油溪中學(xué) 黃偉忠

眾所周知，良好的社會風(fēng)氣可以影響一個人的人生觀、世界觀、價值觀；同理，良好的班風(fēng)也可以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧的發(fā)展。那么，如何來創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)，使每一個學(xué)生都能健康成長呢？筆者認(rèn)為，其中的一個核心的工作就是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”。

近年來，我目睹和經(jīng)歷了我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，尤其是山區(qū)教育。不難發(fā)現(xiàn)，“后進(jìn)生”在我們的班級中所占的比例越來越大了。因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是我們教育工作者的重要工作之一，也是我們創(chuàng)設(shè)良好班風(fēng)的重要保證。那么，是什么原因?qū)е隆昂筮M(jìn)生”在我們的班級當(dāng)中所占的比例越來越大的呢？有什么轉(zhuǎn)化的方法和技巧呢？我就拋磚引玉的談一下我個人的幾點(diǎn)看法。

一、原因分析

1.社會原因

近年來，有許多不良的觀念充斥著我們的校園，如拜金主義，享樂主義和“讀書無用論”等。九年義務(wù)免費(fèi)教育，更使一部分家長沒有孩子讀書的經(jīng)濟(jì)壓力，對子女的在校讀書就不再那么關(guān)注，大大削弱了學(xué)校教育的動力。何況，山區(qū)大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外，縱有關(guān)心也是鞭長莫及；校外的誘惑多，比如網(wǎng)吧的出現(xiàn)，致使不少學(xué)生迷戀網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，難以自拔，以致荒廢了學(xué)業(yè)。

2.個人原因

現(xiàn)在的家庭，孩子的生養(yǎng)比以前少了，也自然就比以前矜貴

了。導(dǎo)致許多學(xué)生從小就一切以自我為中心，心靈脆弱，承受挫折的能力差，造成了人格上的不健全，才出現(xiàn)了不少問題學(xué)生。那么，要轉(zhuǎn)化這些“后進(jìn)生”，我們又有什么對癥下葯的良策呢？

二、轉(zhuǎn)化的技巧和方法

1.羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用

教師對學(xué)生寄予期望而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)良的心理效應(yīng)稱之為教師的期望效應(yīng)。這一效應(yīng)就是對教育對象的尊重、熱愛和對其更高的人際期待而產(chǎn)生的羅森塔爾效應(yīng)。適度對“后進(jìn)生”提出期望，能增強(qiáng)“后進(jìn)生”的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。因此，在對每一個學(xué)生提出期望時，要講究適度原則，因材施教。期望太高，學(xué)生跳躍一步不能達(dá)到目標(biāo)，容易喪失信心；期望太低，學(xué)生觸手可及，自然也激不起學(xué)生的興趣。如我班有一個叫黃向明（化名）的男生，平時愛調(diào)皮搗蛋，由于小學(xué)時基礎(chǔ)就差，一篇初一的現(xiàn)代文課文居然才認(rèn)識不到三分之一的漢字，讓我甚是驚訝。如何爭取轉(zhuǎn)變他呢？記得那時正是我們學(xué)校剛開始借鑒和學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)運(yùn)動”的時期，要求每位教師上課都要帶一個小黑板，出示教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)堂訓(xùn)練的習(xí)題，每次我都叫他幫忙掛上去，并讓同學(xué)們鼓掌感謝他。事后不久，我就收到內(nèi)線消息，一個女生說，其實(shí)每一次老師讓他掛小黑板后，他都很開心呢。于是，我經(jīng)常找他談話，肯定他這個閃光點(diǎn)，并漸漸向他提出期望：你很聰明，為人熱心，真誠又樂于助人，很難得啊。如果你能花點(diǎn)心思在學(xué)習(xí)上，哪怕多認(rèn)識幾個字，學(xué)點(diǎn)簡單的閱讀，不是更好嗎？老師愿意幫你一把，多向成績好的同學(xué)請教，試一試，可以嗎？久而久之，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他逐漸喜歡上了學(xué)習(xí)。

2.心理暗示法

“后進(jìn)生”的心理是自卑的，缺乏自信的，教師的一聲問候，可以重拾他克服困難的信心和勇氣。如我班有一個男生，性格內(nèi)向，膽怯又靦腆，記得有一次去男生宿舍時看到他，隨便問了他一句話，他當(dāng)時紅著臉，一聲不吭，我正好奇，上前去問，他居然說，從來還沒有一個老師問過我。我當(dāng)時愣住了，這是一個多么渴望被關(guān)注，被關(guān)愛的學(xué)生！一個成績很差可是又天真善良而乖巧的學(xué)生。由于成績跟不上，從沒有一個老師正視過他。那次，我跟他聊了很久。從那以后，他每次見到我，總是帶著含羞的微笑向我打招呼，在后來的幾次談話中，我都給他加油，給他鼓氣，讓他學(xué)會告訴自己、相信自己——“你一定行的”，“你是最棒的”……漸漸地，我把他引導(dǎo)向?qū)W習(xí)的正軌道上了。他也有信心在以后的日子里，快樂學(xué)習(xí)，陽光生活。

3.孤立包圍法

孤立不是真正意義上的孤立，置之不理，而是通過圍而不攻的方法來感化，來滲透，來熏陶這些“后進(jìn)生”的新方法，這主要是針對一些正面教育屢教不改，冥頑不靈的“后進(jìn)生”，尤其是那些所謂的“雙差生”，這是轉(zhuǎn)化教育的另一可行之徑，就是以他為重點(diǎn)，逐個擊破他周圍的學(xué)生，讓他在一片和諧、安靜、人人奮發(fā)向上的氛圍中潛移默化，逐漸改觀。如我班有一個女生，腦瓜靈活，但無心向?qū)W，逆反心理強(qiáng)，從來都聽不進(jìn)他人的批評和指正。我深感棘手。于是，我對她身邊的學(xué)生發(fā)起進(jìn)攻，分別找他們談心，對他們進(jìn)行循循善誘的教育，獨(dú)獨(dú)把她擱在一旁。果然，因?yàn)橐粋€巴掌拍不響，不久之后，她就自然收斂了不少，班風(fēng)也為之煥然一新。

4.正面鼓勵法

要求我們教師必須細(xì)心和耐心，學(xué)會“明察秋毫”和“洞若觀火”。“后進(jìn)生”有一點(diǎn)進(jìn)步，我們都必須及時地表揚(yáng)他，鼓勵他，讓他建立信心，讓他相信自己，悅納自己，產(chǎn)生積極的情感。少用或不用批評的消極方法。因此，我們的教育者要學(xué)會眼觀六路，耳聽八方，多角度，多渠道了解“后進(jìn)生”的心理變化動態(tài)，掌握“后進(jìn)生”的第一手材料，及時作出判斷和鼓勵，促進(jìn)“后進(jìn)生”的人格健全、身心健康的全面發(fā)展，和諧發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有日益深入地鉆研教學(xué)和教育的微妙細(xì)節(jié)，只有不斷開辟塑造人的靈魂這門藝術(shù)的新境界，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，才能為人們所信賴和尊重?！蔽覀冏鳛橐粋€教育者，堪稱人類靈魂的工程師，不僅要使優(yōu)生能凸顯其才能，有尊嚴(yán)、自信和今后持續(xù)發(fā)展的動力，我們還要使“后進(jìn)生”能在良好的班集體中獲得優(yōu)于以往的進(jìn)步和發(fā)展，朝著個性全面和諧發(fā)展的教育方向邁進(jìn)，培育出更多高素質(zhì)的人才，適應(yīng)現(xiàn)代教育和生產(chǎn)發(fā)展的人才需求。