云南省賓川縣賓居鎮(zhèn)中心學(xué)校龍口完小 楊劍東

時代在飛速的發(fā)展，科技在迅猛的進步。時至今日，“以學(xué)生為中心,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”的教育理念，已廣為我國教育者所接受和推崇。作為站在教育一線的教育者，必須尋找自己教育教學(xué)的方向和目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極參與學(xué)習(xí)，自主參與，自主評價，自主管理，使自身學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得到最優(yōu)化發(fā)展。教師必須逐步確立學(xué)生主體性發(fā)展，不再將學(xué)生當做“容器”而一味灌輸，不再視教師自身知識的權(quán)威而令學(xué)生俯首貼耳，不再將課堂視為學(xué)生的唯一場所而限制學(xué)生的自主發(fā)展。現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的自主性上或多或少還存在著一些問題。鑒于此，就如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談?wù)剛€人的看法。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識。遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，首先，教師得學(xué)會放手。記得三年前我?guī)М厴I(yè)的那個班，學(xué)生們都很聰明，也特別調(diào)皮。有一天我有事不在，請同事又沒及時趕到，而我事先已經(jīng)將備好的教學(xué)內(nèi)容放在了講桌上，并對本次課的教學(xué)內(nèi)容做了明確標注。學(xué)生們來到教室之后，學(xué)習(xí)委員走上講臺看到了我的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生們在來教室之前就做好引入環(huán)節(jié)的準備了，她們馬上就開始做那些課前習(xí)題。學(xué)習(xí)委員先做完習(xí)題了，就去我的講桌上看有沒有留下什么作業(yè)。她們找到作業(yè)之后，就按照我的教學(xué)計劃分發(fā)給大家來做。班上學(xué)生非常專業(yè)地進行了集體自學(xué)，完成作業(yè)之后，又將作業(yè)收起來，整理好放在我的講桌上。想不到的是，雖然有幾個最搗蛋的學(xué)生沒有做課前習(xí)題，也沒有做后來的卷子，其他同學(xué)要求他們做，他們也不做。盡管如此，在那次40分鐘的課里，沒有一個學(xué)生從教室里跑出去。第二天回來之后，我對學(xué)生們的表現(xiàn)感到非常驚訝，并對他們進行了集體表揚。由此可見，那些主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，即使老師不在，他們也會自覺按照教學(xué)計劃自覺學(xué)習(xí)，他們也能夠也愿意控制自己的行為。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，釋疑

心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思?！币驗榭茖W(xué)質(zhì)疑、不斷探索的意識是促進科學(xué)發(fā)展的動力，沒有質(zhì)疑，探索就沒有科學(xué)的發(fā)展與技術(shù)的創(chuàng)新。所以教師在教學(xué)中要通過自己創(chuàng)設(shè)的各種外部因素來誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)部因素，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，激發(fā)學(xué)生的認識沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。因為，學(xué)生在質(zhì)疑探索中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了從不知到知，從不懂到懂，從知之不多到知之甚多。為此，教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察，為學(xué)生提供形象、直觀的材料；鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。不輕易茍同他人意見，大膽發(fā)表自己獨特的見解。

教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”， 使學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生勤于思考、樂于思考，從而更加積極自主地投入學(xué)習(xí)。在探究“為什么”的過程中不論疑問有如何簡單，都要給予鼓勵和肯定，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)的激情才會提高。不過，任何時候都要因疑而導(dǎo)，而不是因疑而“授”。

四、合作是自主學(xué)習(xí)的重要方式，總結(jié)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課程倡導(dǎo)的“合作”這一學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動和諧氛圍內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。合作討論有利于學(xué)生的社會化發(fā)展和同伴關(guān)系的質(zhì)量，而這些又有助于學(xué)生體會到自己的價值和感受到被尊重。在與同伴的交往中，學(xué)生直接學(xué)習(xí)到了學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、技能和各類信息，而這些一般都是不易從成年人那里獲取的。合作討論不僅給予學(xué)生同伴支持，同時給予了學(xué)生學(xué)習(xí)社會行為的機會和榜樣。如：可以知道好在哪里？不足之處在哪里?需要怎樣去完善等。讓學(xué)生在討論總結(jié)中相互取長補短，達到共同提高。

總之，在自主學(xué)習(xí)中，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要尊重學(xué)生人格，平等相待，賦予其應(yīng)有的權(quán)利。其次要淡化強制與約束，更多地給予啟發(fā)，誘導(dǎo)與鼓勵。再次，盡可能為學(xué)生的探索與發(fā)展提供更多的機會。讓處于發(fā)展中的學(xué)生更多地按自己的興趣和意愿去學(xué)習(xí)或做事，在邊學(xué)邊做的過程中發(fā)掘自身的潛力，不斷增強智慧與社會責(zé)任感。教師不應(yīng)人為地割裂其身心發(fā)展，而孤立的培養(yǎng)，而應(yīng)注重塑造和培養(yǎng)身心健全的人。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)到實實在在的技能，領(lǐng)會學(xué)無止境的道理，并且使他們擺脫依賴課本、依賴老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正從學(xué)習(xí)中獲得知識，獲得樂趣。