王雅琴

摘要：行動導向教學法是高職公共英語教學中行之有效的教學模式。結(jié)合高職院校學生現(xiàn)狀，探索、應用、推廣行動導向教學法有利于激發(fā)學生的英語學習動機和興趣，切實提高學生的語言應用能力、自主學習能力和職業(yè)能力。

關鍵詞：行動導向教學法 應用 探索

在注重“以教材為中心”、“以語音知識為中心”、“以教師為中心”的傳統(tǒng)英語教學模式下，教學內(nèi)容和手段相對單調(diào)，學生的英語學習的動機和興趣較弱，課堂上進行語言實踐的機會較少，不利于培養(yǎng)學生的語言應用能力，不符合高職英語教學的要求。為了避免語言學習的枯燥性，激發(fā)學生的學習動機，增強學習的趣味性，高職英語教學中，教師有必要整合教學內(nèi)容，探索新的教學方式。

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

高職院校公共英語教學是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要標志，是滿足不同類型高職人才對英語不同需求的關鍵，因此是高職教育中的一個重要環(huán)節(jié)。教育部高等教育司頒布的《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》對高職英語教學做了明確規(guī)定，即：高職英語教學應以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性。

但是我們目前的高職院校公共英語教學在教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等方面，大都難以突破初、高中英語或是本科英語教學模式，側(cè)重英語語言知識的教學，而沒有突出學生的“職業(yè)”特征。這種教學模式下的高職畢業(yè)生，其英語應用能力與實際工作需要存在很大差距。

因此目前的高職院校公共英語教學迫切需要探索更為有效的、以能力本位為核心理念、采取與學生專業(yè)相結(jié)合的教學方式，從而在提高學生實際語言應用能力的同時，提高他們的職業(yè)競爭力。

二、行動導向教學法的起源和涵義

德國職業(yè)教育界于20世紀80年代起，開展了行動導向教學法（Hand Lungsorientierung）的討論，這對德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。

行動導向教學法是學生同時用腦、手、心進行學習的一種教學方法，是以活動為導向，以能力為本位的教學，通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關鍵能力。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的，以學生作為學習過程的中心，教師作為學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學中師生互動，讓學生通過在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

行動教學導向法有以下特點：1.注重學生自學能力的培養(yǎng)。2.注重學生關鍵能力的培養(yǎng)。3.注重學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。行動導向教學模式將知識點的學習體現(xiàn)在項目訓練當中，邊做邊學，從而實現(xiàn)知識和能力的一體化。

三、行動導向教學法的應用探索

針對目前的高職英語教學現(xiàn)狀，結(jié)合英語教學的特點，筆者在鄂爾多斯職業(yè)學院（以下簡稱我院）進行了行動導向教學法的應用探索。我院大學英語的教學活動主要圍繞與學生生活、職業(yè)息息相關的情境主題展開。教師通過向?qū)W生推送情景主題任務，引導學生通過網(wǎng)絡教學資源進行資料調(diào)查、研討、在線問答、小組討論，并且創(chuàng)設生活情境，將教室（課堂）變?yōu)閷嵱柺遥ㄇ榫皩υ挶硌荩孕〗M協(xié)作的形式進行模擬情境的訓練，從而激發(fā)學生學習探索并解決問題的熱情，使學生在完成任務（表演）的過程中收獲英語學習的樂趣，提高學生實際應用英語的能力。

下面以“飲食文化”這一主題為例來說明行動導向教學法在我院公共英語教學中的應用。

（一）教學目標

1.知識目標：掌握與餐飲相關的詞匯，掌握與餐飲相關的語言；了解中西飲食文化差異。

2.技能目標：能就餐飲話題進行聽、說；能創(chuàng)設情境、組織對話并把語言知識應用于生活實際。

3.素質(zhì)目標：培養(yǎng)健康的飲食觀念；提高文化素養(yǎng)和文化品位；激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學過程

1.主題任務：小組合作上網(wǎng)查閱關于中西飲食文化差異并且制作為PPT。

2.頭腦風暴法：熟悉與飲食相關的蔬菜、水果、肉類、主食等詞匯。

3.情景模擬：觀看就餐視頻，引導學生就視頻內(nèi)容用正確的句型回答關于選桌子、點餐、結(jié)賬等相關問題，同時就結(jié)賬時出現(xiàn)的go Dutch/AA制等做相關文化差異討論。

4.角色扮演：教師創(chuàng)設情境，邀請從澳大利亞來的工程師周六晚上去UBO西餐廳吃飯，組織學生以小組協(xié)作的形式進行情景表演，教師和學生一起進行評價和總結(jié)。

5.素質(zhì)教育：利用食物金字塔的圖片培養(yǎng)學生健康的飲食觀念；利用非洲饑餓兒童的圖片引導學生不要浪費糧食；利用一個短片了解西餐禮儀。

6.評價考核：小組合作制作菜單；拍攝餐廳就餐的情景視頻上傳，下次上課在全班分享、討論和評價。

整個教學過程打破傳統(tǒng)的教學方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師作為引導者和參與者，以培養(yǎng)學生的關鍵能力即職業(yè)能力為出發(fā)點，鼓勵學生通過小組協(xié)作，在“做中學，學中做”，來完成一個完整的行動任務，從而激發(fā)學生英語學習的興趣、培養(yǎng)學生的語言應用能力、自主學習能力和團隊合作能力。

四、行動導向教學法應用中存在的問題

行動導向教學法在我院公共英語教學中的優(yōu)勢作用是顯而易見的，但是在實施過程中也難免存在一些問題。

（一）大多數(shù)學生英語基礎比較薄弱，學習動機不強，不具備良好的學習習慣，缺乏學習積極性和主動性，不能積極完成學習任務。這就需要教師采取新穎的教學手段，補充多樣化的學習內(nèi)容。

（二）學生從高中英語的傳統(tǒng)教學模式調(diào)整到行動導向教學模式需要一個過程，而我院公共英語課程開設時間較短，僅為一學年。教師需要循序漸進因人而異地進行任務的分配，盡量使每個學生都能體會到收獲和進步。

參考文獻：

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[3]魯?shù)路?對行動導向教學模式的認識[J].職業(yè)技術教育，2013，（11）.

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂爾多斯職業(yè)學院）