賈麗平，陸英莉

（煙臺護士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用

賈麗平，陸英莉

（煙臺護士學(xué)校，山東 煙臺 264000）

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是在新課改背景下提出的職業(yè)教育新理念，契合了語文這一學(xué)科實踐性、應(yīng)用性強的特點。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法以學(xué)生為主體，以任務(wù)為載體，以教師的調(diào)控為手段，加強了師生間的有效互動；轉(zhuǎn)變了師生教與學(xué)的方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力及解決問題能力，促使其養(yǎng)成合作探究和獨立思考的習(xí)慣，顯著提高了中職語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

中職；語文；任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式，區(qū)別于以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)為載體，圍繞明確的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過自主探索等形式，解決問題，完成任務(wù)，系統(tǒng)地完成自身知識能力的建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中學(xué)生主動獲取知識、鍛煉技能；教師對學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法實施意義

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法注重實踐性，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，改變以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，提高自身運用已有知識進(jìn)行基礎(chǔ)建構(gòu)、探究新知識的能力。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是師生共同參與教學(xué)的一種教學(xué)方法，有利于加強師生、生生間互動交流，活躍課堂氛圍；學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，分工明確，積極性顯著提高，能更好地完成任務(wù)，增強學(xué)好語文的自信心。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法實施要求

從教師的角度講，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對教師教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)提出很高的要求，要求教師以“導(dǎo)”為主，凸顯教學(xué)特色。首先，教師應(yīng)深刻理解任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的主旨，把握其要領(lǐng)。其次，對于課堂目標(biāo)要研究透徹，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身特點、認(rèn)知水平及知識儲備量，設(shè)計并分解相應(yīng)的課堂任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與。最后，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)，注重培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識及獨立探究能力，同時對任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，合理把控課堂進(jìn)度[1]。

從學(xué)生的角度講，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的主體性。學(xué)生對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法要有一定的了解，明確自己的任務(wù)，主動預(yù)習(xí)新課，搜集課程相關(guān)資料，積極協(xié)助教師制定課堂任務(wù)。此外，充分發(fā)揮個人主觀能動性，通過小組合作探究等形式解決問題、完成任務(wù)，并積極參與對任務(wù)的評價。

3 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法設(shè)計原則

3.1 符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

設(shè)計任務(wù)時不僅要考慮語文學(xué)科知識的特點，還要兼顧學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點，遵循循序漸進(jìn)、由淺入深原則。考慮到學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，不宜將任務(wù)設(shè)置得過于簡單或過于復(fù)雜，以免影響學(xué)生的積極性，讓學(xué)生無所適從。

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生間個體差異性，因材施教?？梢詫⑷蝿?wù)涵蓋范圍劃分為基礎(chǔ)和拓展兩個層面，以適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有能力的訓(xùn)練與可達(dá)到能力的提升，并且兼顧專業(yè)特色、學(xué)情特色。

3.2 兼顧應(yīng)用性

教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注重任務(wù)的可操作性、應(yīng)用性，以達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)知識、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。設(shè)計課外任務(wù)需要貼近學(xué)生生活，拓寬學(xué)生知識面。將課內(nèi)任務(wù)與課外任務(wù)相結(jié)合，任務(wù)設(shè)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及工作發(fā)展方向相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生自如運用所學(xué)知識解決實際工作生活中問題的能力。如在中職語文口語交際課中，可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)護溝通交流情境，針對性地進(jìn)行體驗訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.3 任務(wù)設(shè)計系統(tǒng)性

教學(xué)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，可以考慮將總體任務(wù)化繁為簡，降低復(fù)雜程度，細(xì)化成一個個小任務(wù)來提高學(xué)生參與度。任務(wù)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生由淺入深對知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用和創(chuàng)新。任務(wù)設(shè)置忌大、空、繁，保證合理性，以少而精、切實可行為宜。

4 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的設(shè)計與實施

為促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的高效完成，將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法具體操作環(huán)節(jié)設(shè)置如下：研究目標(biāo)—設(shè)計任務(wù)—合作交流—深入探究—引導(dǎo)支持—解決問題—小結(jié)鞏固—評價激勵。

4.1 研究目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)

以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法設(shè)計任務(wù)時，注重任務(wù)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性?？梢詫⒔虒W(xué)總目標(biāo)進(jìn)行合理分解，弱化難點，并將分解后的小目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具有可操作性的任務(wù)，綜合所要學(xué)習(xí)的知識，確保教學(xué)實效以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[2]。

例如文言傳記《張衡傳》內(nèi)容較枯燥，學(xué)生理解起來稍困

4.2 合作交流，深入探究

難。在設(shè)計課堂任務(wù)時，針對具體教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計了“為張衡寫一篇頒獎詞”的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)階段需要明確以下問題：（1）本文是從哪幾個方面來寫張衡的？（2）張衡為什么能成為世界聞名的偉人？接著通過疏通文意，查閱課外相關(guān)資料，了解傳主基本信息，分析其性格、品德，進(jìn)而解決問題、完成任務(wù)。

中職語文教學(xué)提倡學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，即通過小組成員承擔(dān)不同的職責(zé)來完成任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識。教師在實施任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法時有必要組建合作小組，并使小組成員合理分工，分析任務(wù)要求。學(xué)生在這種探究式學(xué)習(xí)氛圍中可以增進(jìn)同學(xué)間感情，加強合作，有效提高表達(dá)能力，從而使參與任務(wù)完成的學(xué)生得到更好的鍛煉[3]。

如在設(shè)計口語交際課的“醫(yī)護如何與患者溝通交流”任務(wù)時，可以考慮分組嘗試使用不同溝通方式完成這項任務(wù)，并對比效果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和具體情境選擇最合適的溝通方式，由此設(shè)計出系統(tǒng)、完整的實施方案。

4.3 引導(dǎo)支持，解決問題

在完成任務(wù)的過程中，所有任務(wù)參與人員都可以是課堂的主體。教師明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提供相應(yīng)的引導(dǎo)支持；學(xué)生則運用各種行之有效的操作方法，按照討論制定的方案逐步實施。

小組成員根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的任務(wù)，有針對性、獨立地進(jìn)行設(shè)計創(chuàng)新，教師扮演好指導(dǎo)者角色，并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，最后各組成員合作并整體呈現(xiàn)任務(wù)完成情況。

4.4 小結(jié)鞏固，評價激勵

要對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行全面、科學(xué)的綜合評價。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，靈活選擇評價方式，以達(dá)到激勵學(xué)生目的。重視過程性評價，即重視學(xué)生在任務(wù)完成過程中知識運用能力、解決問題能力、口語交際能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造性思維等的評價。評價要點涵蓋學(xué)生任務(wù)完成情況、任務(wù)程序步驟的設(shè)計是否合理、思路清晰度、重點是否突出等。

5 結(jié)語

在中職語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，可有效提高學(xué)生課堂參與度，強化學(xué)生語言能力鍛煉，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

[1]孟廣平．當(dāng)代中國職業(yè)教育[M]．北京：高等教育出版社，1993．

[2]袁振國．教育研究方法[M]．北京：高等教育出版社，2000．

[3]劉永康．語文教育學(xué) [M]．北京：高等教育出版社，2005．

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1671-1246（2017）21-0060-02