馮珊

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們也越來越重視教育的改革創(chuàng)新。高職院校作為高等院校的一部門，做好高職院校教育教學(xué)改革也是當(dāng)前要關(guān)注的。成本會計作為會計專業(yè)的重點課程，也是高職院校會計專業(yè)的核心課程，不過當(dāng)前高職院校的成本會計課程著重于理論知識，忽視了實踐教學(xué)，課程體系設(shè)計不合理。本文通過對高職院校成本會計課程現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其所存在的問題及改革研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；成本會計；課程教學(xué)；改革研究

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01

一、前言

成本會計作為高職院校會計專業(yè)的核心課程，有較強的理論性和實物性，不過隨著社會的不斷發(fā)展，對于成本會計課程都有更高的要求。高職會計專業(yè)教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容的定位應(yīng)該根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場對會計人才需求層次、素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)要求的變化來合理確定，體現(xiàn)“以能力為本位”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、會計專業(yè)能力和會計方法能力。不過當(dāng)前由于教學(xué)方法單一，課程體系設(shè)計不合理，師資力量較薄弱等原因?qū)е鲁杀緯嬚n程存在許多問題，本文通過對其現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)需要完善的問題。

二、成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

企業(yè)在聘用會計人員時更加重視實際應(yīng)用能力，對那些能夠熟練掌握會計職業(yè)技能、基本功扎實、工作上手快的會計專業(yè)畢業(yè)生容易受到企業(yè)的青睞。

1.著重于理論知識，忽視實踐教學(xué)

高職院校不同于本科院校，高職院校培養(yǎng)的是實踐性應(yīng)用型人才。成本會計這門課程也是應(yīng)用性較強的課程，在掌握了基本的理論知識和方法后，更重要的是在實踐的應(yīng)用。由于條件缺乏，成本會計課程以課堂為主，老師著重于理論知識教學(xué)，缺少實踐教學(xué)。會計類課程已基本實現(xiàn)了“崗位導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式，成本會計實務(wù)課程也使用了高職項目化教材，但其教學(xué)改革要求的項目的概念和項目化教材的概念還存在一定差距。

2.教學(xué)方法單一

高職院校成本會計教學(xué)都以課堂教學(xué)為主，教學(xué)方法主要采用先講后做、理實一體、習(xí)題載體、反復(fù)訓(xùn)練。單一的教學(xué)方法會使學(xué)生感到枯燥且對于一些理論難以理解。在課堂上都是以教師為主體向?qū)W生傳授知識，學(xué)生參與性不高，容易缺乏學(xué)習(xí)積極性。

三、成本會計課程改革

對會計專業(yè)課程體系的改革同樣應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力的要求為依據(jù)，設(shè)置課程模塊科學(xué)組織教學(xué)。

1.加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生認識生產(chǎn)過程和成本核算流程

關(guān)于成本會計課程教學(xué)，由于高職院校會計專業(yè)學(xué)生真正步入社會，所接觸的成本核算實操都差不多，教師要加強實踐教學(xué)，使學(xué)生對于其真正的成本核算流程有初步認識?？梢栽趯W(xué)習(xí)完理論知識后，組織學(xué)生去各工廠參觀學(xué)習(xí)，讓他們確切感受相應(yīng)的會計流程。觀察原材料經(jīng)過怎么的步驟變?yōu)楫a(chǎn)成品的，什么是分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)，使學(xué)生參與到其中樂在其中。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)過程中角色發(fā)生變化，從教師變?yōu)槠髽I(yè)的總賬會計、財務(wù)主管等，以講授課程內(nèi)容為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝寄茌o以知識的滲透；教師不僅要完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，還必須對學(xué)科及課程有全面細致的了解，能選擇并設(shè)計合適、合理的項目開展教學(xué)，并在項目各個環(huán)節(jié)融入課程所有知識點，輔以對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文化的滲透，對教師的要求也更高，課程設(shè)計更加細化。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在實訓(xùn)過程中，老師作為指導(dǎo)，會給學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)，并做最后的審核，這樣學(xué)生可以比較全面地了解企業(yè)賬目、項目流程、真實賬目的時效性、不可逆性等，最終幫助學(xué)生的會計專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有較大程度提升，甚至有些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生還能同時指導(dǎo)其他學(xué)生。教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長，良性循環(huán)。通過借助信息化平臺，將碎片化的課程資源加以管理，學(xué)生和老師間可以有多種方式進行即時溝通，從而得以把教師課程建設(shè)的資源全部整合起來，以構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧校園。

4.選擇合適的教材

一方面依靠本校的教師根據(jù)高職會計教育特色編寫適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)教材，另一方面合理選用實踐教材，盡可能使用適合高職就業(yè)崗位需要的、與上崗“零距離”的、實踐性強的教材。改革教學(xué)模式，開發(fā)教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)崗位情境，構(gòu)建融合教學(xué)與工作一體的具有職業(yè)特質(zhì)的專業(yè)環(huán)境，盡可能的使會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求形成無縫對接。

四、結(jié)語

高等教育應(yīng)順應(yīng)時代需求，更新管理理念，以開放的心態(tài)整合優(yōu)秀的社會化教育資源，培養(yǎng)新形態(tài)下的高技能型人才。培養(yǎng)掌握會計的理論知識與會計信息化的實務(wù)方法，又有較強的稅務(wù)籌劃能力、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

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