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        巧妙提問,構建高中歷史高效課堂

        2017-03-07 05:47:20曹湧
        新課程·教師 2017年12期
        關鍵詞:課堂提問高中歷史

        曹湧

        摘 要:高中歷史課堂教學中,提問環(huán)節(jié)是影響教學效果的重要一環(huán)。要想提升高中歷史課堂的提問效果,進一步增強其藝術性,進而提升課堂教學效果,必須著眼于高中歷史課堂提問有效策略的尋求,不可片面忽略其重要效能和作用。從問題設計、問題呈現(xiàn)、問題數(shù)量難度、問題反饋四個方面進行了策略探究。

        關鍵詞:高中歷史;課堂提問;藝術和策略

        高中歷史課堂教學,在高中階段教育中有著重要地位,這不僅僅是由高中歷史學科在應試體系中的重要性決定的,更與高中歷史對學生歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面素質(zhì)的提升有著一定關系。提升高中歷史課堂教學效果至關重要,為了有效達成這一目標,教學者進行了諸多研究并得出了一系列研究成果,其中課堂提問藝術探究就是其中之一。當前有關高中歷史課堂提問策略的研究相對較多,但與案例結合論述不足,影響了策略可操作性和可參考性。本研究立足于此,進行高中歷史課堂提問的策略探析。

        一、立足教材,精心設計

        高中歷史課堂教學的基本載體就是教材,可以說,教材內(nèi)容的設定,在一定程度上直接影響著課堂教學基本內(nèi)容的設定,進而影響包括課堂提問在內(nèi)的所有課堂教學環(huán)節(jié)。因此,要想提升高中歷史課堂提問的藝術性,必須立足于高中歷史教材的基本內(nèi)容,明確課堂目標,注重課程標準。具體來講,教師要在課堂教學活動開始前,精心研讀所要開展的課時教材內(nèi)容,分析其基本教學知識點、教學目標,在恪守教學原則的基礎上,著眼于教學需求,精心設計符合實際的課堂提問,用以提升高中歷史教學的效果。

        例如,在進行《君主專制政體的演進與強化》這一課的教學時,我對教材內(nèi)容進行了精心研讀,發(fā)現(xiàn)這一課重在闡釋漢代到元代政治制度的演變,在此基礎上詮釋了我國古代政治制度的特點?;诖耍以O計了兩個問題:“你能否找出漢代到元代政治制度變化的史實?你能否概括中國古代政治制度的特點?”這兩個問題的設計,就是基于教材而成的。

        二、創(chuàng)設情境,呈現(xiàn)問題

        高中歷史課堂提問問題的設計,是為了滿足“有問題可問”的需求,而高中歷史課堂提問的重點在于“怎么問”,這就是本部分重點關注的內(nèi)容。本研究認為,教師在教學過程中尤其是教學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設一定的教學情境,來直接呈現(xiàn)問題,或為問題的引出奠定基礎,是一種有效實現(xiàn)“課堂提問”的方式。具體來講,教師需要結合教學基本情況,了解學生真實需求,密切生活實際,創(chuàng)設符合學生認知特質(zhì)的教學情境,以更好地促進高中歷史課堂提問活動的開展。

        《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一課時,在整個高中歷史教學中占有重要地位,為有效實現(xiàn)這一課時的課堂提問,我創(chuàng)設了一定的教學情境,實現(xiàn)了有效提問。我借助從網(wǎng)絡上搜尋到的圖片,陳述了日軍侵華的史實,讓學生通過直觀情境感受到了中國軍民不屈抗爭的歷史。在教學情境感染下,我引出了本節(jié)課的教學問題“中國軍民抗日斗爭的主要史實有哪些”“抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反侵略斗爭中有何地位”,獲得了良好的教學效果。

        三、把控數(shù)量,難度適中

        高中歷史課堂提問,最大的難點在于讓學生“愿意回答、樂于回答、敢于回答”,為有效實現(xiàn)這一目標,對問題數(shù)量和難度的把控就顯得尤為重要。教師在高中歷史教學過程中,要將問題數(shù)量控制好,過多問題會導致學生產(chǎn)生厭煩情緒,問題過少亦無法有效體現(xiàn)提問效果,因此保持適中是問題數(shù)量的準則。另外,在問題數(shù)量適中的基礎上,還要保持難度適中,既要為學生回答問題提供一定挑戰(zhàn),又要注重不打擊學生的學習積極性。這兩者均滿足才能保證課堂提問的成效。

        為了更好地進行課堂提問,我注重了問題數(shù)量和難度。例如在進行《新中國初期的外交》這一課時教學過程中,我結合其課標要求,立足于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標,設定了數(shù)量適中、難度適中的問題,如“新中國的外交政策及外交方針的主要內(nèi)容”等,在教學過程中,我進行了數(shù)量調(diào)整,最終提問六次,用適中頻次的提問促進了良好提問效果的實現(xiàn)。

        四、及時追問,注重反饋

        想要讓高中歷史課堂提問有效助力課堂教學,需要一定的技巧和藝術。本研究認為,在課堂提問過程中注重及時性,根據(jù)實際情況及時調(diào)整、及時變化、及時追問,以達成高中歷史課堂提問的最佳效果,可作為重要策略。同時,教師除了及時追問外,更要注重對學生回答問題的反饋,要根據(jù)學生的回答情況,及時給予反饋,注重給予鼓勵性反饋,并堅持信息反饋、信息收集、信息分析三者的結合,以實現(xiàn)高中歷史課堂提問的良好成效。

        本部分以《走向多極化》為例進行簡要說明。我在教學這一課的過程中,在提出問題后,發(fā)現(xiàn)學生的回答較為單一、片面,未能全面回答問題,鑒于此,我及時進行追問,通過層層引導,讓學生對問題的回答更加合理、全面,同時,這也是對學生回答問題的一種及時反饋。通過這一方式,師生之間形成了良好互動,課堂提問獲得了良好效果。

        綜上所述,不難看出,高中歷史課堂提問效果的提升,必須注重一定的策略藝術,以上四點可作為參考性策略,為高中歷史課堂提問的實施提供一定啟示。另外,每一個教育工作者都不可否認,高中歷史課堂教學不斷變化,這是在環(huán)境、方法等多重因素影響下形成的,因此,針對高中歷史課堂教學的提問必須及時根據(jù)實際情況進行適應性調(diào)整,方可促進高中歷史課堂提問效能發(fā)揮的長效化、常態(tài)化。

        參考文獻:

        [1]賈景艷.高中歷史課堂提問如何把握適度性原則[J].科教文匯,2011(11):116.

        [2]方曉.高中歷史課堂問題式教學法運用的策略[J].科學咨詢(教育科研),2016(9):88-89.

        編輯 李博寧

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