曹湧

摘 要：高中歷史課堂教學中，提問環(huán)節(jié)是影響教學效果的重要一環(huán)。要想提升高中歷史課堂的提問效果，進一步增強其藝術性，進而提升課堂教學效果，必須著眼于高中歷史課堂提問有效策略的尋求，不可片面忽略其重要效能和作用。從問題設計、問題呈現(xiàn)、問題數(shù)量難度、問題反饋四個方面進行了策略探究。

關鍵詞：高中歷史；課堂提問；藝術和策略

高中歷史課堂教學，在高中階段教育中有著重要地位，這不僅僅是由高中歷史學科在應試體系中的重要性決定的，更與高中歷史對學生歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等多方面素質的提升有著一定關系。提升高中歷史課堂教學效果至關重要，為了有效達成這一目標，教學者進行了諸多研究并得出了一系列研究成果，其中課堂提問藝術探究就是其中之一。當前有關高中歷史課堂提問策略的研究相對較多，但與案例結合論述不足，影響了策略可操作性和可參考性。本研究立足于此，進行高中歷史課堂提問的策略探析。

一、立足教材，精心設計

高中歷史課堂教學的基本載體就是教材，可以說，教材內容的設定，在一定程度上直接影響著課堂教學基本內容的設定，進而影響包括課堂提問在內的所有課堂教學環(huán)節(jié)。因此，要想提升高中歷史課堂提問的藝術性，必須立足于高中歷史教材的基本內容，明確課堂目標，注重課程標準。具體來講，教師要在課堂教學活動開始前，精心研讀所要開展的課時教材內容，分析其基本教學知識點、教學目標，在恪守教學原則的基礎上，著眼于教學需求，精心設計符合實際的課堂提問，用以提升高中歷史教學的效果。

例如，在進行《君主專制政體的演進與強化》這一課的教學時，我對教材內容進行了精心研讀，發(fā)現(xiàn)這一課重在闡釋漢代到元代政治制度的演變，在此基礎上詮釋了我國古代政治制度的特點?；诖耍以O計了兩個問題：“你能否找出漢代到元代政治制度變化的史實？你能否概括中國古代政治制度的特點？”這兩個問題的設計，就是基于教材而成的。

二、創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題

高中歷史課堂提問問題的設計，是為了滿足“有問題可問”的需求，而高中歷史課堂提問的重點在于“怎么問”，這就是本部分重點關注的內容。本研究認為，教師在教學過程中尤其是教學導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設一定的教學情境，來直接呈現(xiàn)問題，或為問題的引出奠定基礎，是一種有效實現(xiàn)“課堂提問”的方式。具體來講，教師需要結合教學基本情況，了解學生真實需求，密切生活實際，創(chuàng)設符合學生認知特質的教學情境，以更好地促進高中歷史課堂提問活動的開展。

《偉大的抗日戰(zhàn)爭》這一課時，在整個高中歷史教學中占有重要地位，為有效實現(xiàn)這一課時的課堂提問，我創(chuàng)設了一定的教學情境，實現(xiàn)了有效提問。我借助從網(wǎng)絡上搜尋到的圖片，陳述了日軍侵華的史實，讓學生通過直觀情境感受到了中國軍民不屈抗爭的歷史。在教學情境感染下，我引出了本節(jié)課的教學問題“中國軍民抗日斗爭的主要史實有哪些”“抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反侵略斗爭中有何地位”，獲得了良好的教學效果。

三、把控數(shù)量，難度適中

高中歷史課堂提問，最大的難點在于讓學生“愿意回答、樂于回答、敢于回答”，為有效實現(xiàn)這一目標，對問題數(shù)量和難度的把控就顯得尤為重要。教師在高中歷史教學過程中，要將問題數(shù)量控制好，過多問題會導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，問題過少亦無法有效體現(xiàn)提問效果，因此保持適中是問題數(shù)量的準則。另外，在問題數(shù)量適中的基礎上，還要保持難度適中，既要為學生回答問題提供一定挑戰(zhàn)，又要注重不打擊學生的學習積極性。這兩者均滿足才能保證課堂提問的成效。

為了更好地進行課堂提問，我注重了問題數(shù)量和難度。例如在進行《新中國初期的外交》這一課時教學過程中，我結合其課標要求，立足于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學目標，設定了數(shù)量適中、難度適中的問題，如“新中國的外交政策及外交方針的主要內容”等，在教學過程中，我進行了數(shù)量調整，最終提問六次，用適中頻次的提問促進了良好提問效果的實現(xiàn)。

四、及時追問，注重反饋

想要讓高中歷史課堂提問有效助力課堂教學，需要一定的技巧和藝術。本研究認為，在課堂提問過程中注重及時性，根據(jù)實際情況及時調整、及時變化、及時追問，以達成高中歷史課堂提問的最佳效果，可作為重要策略。同時，教師除了及時追問外，更要注重對學生回答問題的反饋，要根據(jù)學生的回答情況，及時給予反饋，注重給予鼓勵性反饋，并堅持信息反饋、信息收集、信息分析三者的結合，以實現(xiàn)高中歷史課堂提問的良好成效。

本部分以《走向多極化》為例進行簡要說明。我在教學這一課的過程中，在提出問題后，發(fā)現(xiàn)學生的回答較為單一、片面，未能全面回答問題，鑒于此，我及時進行追問，通過層層引導，讓學生對問題的回答更加合理、全面，同時，這也是對學生回答問題的一種及時反饋。通過這一方式，師生之間形成了良好互動，課堂提問獲得了良好效果。

綜上所述，不難看出，高中歷史課堂提問效果的提升，必須注重一定的策略藝術，以上四點可作為參考性策略，為高中歷史課堂提問的實施提供一定啟示。另外，每一個教育工作者都不可否認，高中歷史課堂教學不斷變化，這是在環(huán)境、方法等多重因素影響下形成的，因此，針對高中歷史課堂教學的提問必須及時根據(jù)實際情況進行適應性調整，方可促進高中歷史課堂提問效能發(fā)揮的長效化、常態(tài)化。

參考文獻：

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[2]方曉.高中歷史課堂問題式教學法運用的策略[J].科學咨詢（教育科研），2016（9）：88-89.

編輯 李博寧