摘 要：在簡述分層教學(xué)法基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對高中物理教學(xué)中存在的普遍問題進(jìn)行簡要分析，最后重點(diǎn)提出了分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；物理教學(xué)；基本內(nèi)涵

在大班教學(xué)形式下，老師通常運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，“一視同仁”地對待所有學(xué)生。此種做法存在很大的弊端：一方面優(yōu)等生感覺知識太過簡單，另一方面后進(jìn)生學(xué)習(xí)較為吃力，降低課堂教學(xué)的成效。因此，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念和教學(xué)方法的革新，采用科學(xué)的教學(xué)形式，注重結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。本文對分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開具體的研究。

一、分層教學(xué)法的基本內(nèi)涵

分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平分為多個(gè)層級，之后依據(jù)各個(gè)層級的學(xué)習(xí)能力、思維能力開展教學(xué)活動，其是和因材施教異曲同工的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是化繁為簡，深入淺出。物理問題一般涉及多個(gè)層面的問題，導(dǎo)致解答難度很大。分層教學(xué)法能夠把繁雜的題目細(xì)分為學(xué)生較為了解的題目，讓解答效率更高。二是有利于提升學(xué)生的綜合剖析水平。分層教學(xué)模式表面上看是使用分層的方式解答問題，實(shí)際上在劃分層級的過程中使學(xué)生掌握題目內(nèi)部的邏輯關(guān)系。在使用分層教學(xué)法的過程中，需要對整個(gè)問題進(jìn)行深入的邏輯考慮，之后依照該邏輯關(guān)系進(jìn)行題目的細(xì)分。在劃分層級的過程中，都是以邏輯關(guān)系為中心線的，假如該中心線消失了，那么劃分就無法有序進(jìn)行，題目也無法有效解答。因此，分層教學(xué)法的應(yīng)用，本質(zhì)上是基于完全的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識點(diǎn)的剝離，此種剝離表面看來是隨意的，而實(shí)際上均在思維架構(gòu)的范疇內(nèi)。也就是說，分層教學(xué)法中劃分的各個(gè)層級是構(gòu)建在健全的思維架構(gòu)前提上的，假如思維架構(gòu)不存在，分層也就失去了存在的根基。

二、高中物理教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生生源種類多，學(xué)生個(gè)體差異明顯

高中學(xué)生源自于多個(gè)初中學(xué)校，在學(xué)習(xí)方式方法上存在一定差異，部分學(xué)生在初中時(shí)便形成了優(yōu)良的思維模式，到高中后便可以比較輕松地學(xué)習(xí)物理知識；部分學(xué)生在初中階段未形成好的思維模式，到高中后便無法有效掌握難度更深的知識。在課堂上，學(xué)生掌握與否老師無從知曉，部分學(xué)生掌握了，部分學(xué)生還有所欠缺，長期下去，便會降低課堂教學(xué)成效。

（二）教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

目前，高中物理老師大多運(yùn)用講解式的教學(xué)方法。近年來，雖然引入了一些新的教學(xué)理念和方法，但是在實(shí)際的教學(xué)中并未得到有效的運(yùn)用，且預(yù)期效果并未達(dá)成。物理原本就是一個(gè)比較枯燥的學(xué)科，假如老師缺乏變革的思想，不重視學(xué)生融會貫通能力的培育，會妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生一味地聽從，獨(dú)立思考的能力低下。

同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在高中物理教學(xué)中，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培育是特別關(guān)鍵的。這是因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生主動探究物理現(xiàn)象或者事物的內(nèi)在機(jī)理，才會科學(xué)使用公式來進(jìn)行具體的解答。可是高中學(xué)生正處于青春期，對于別人灌輸?shù)男畔⒂袝r(shí)缺乏耐心，拒絕接受，并且部分學(xué)生在初中階段便沒有打好物理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度較大原理的時(shí)，通常會手足無措，乃至產(chǎn)生厭學(xué)的想法，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對于物理學(xué)習(xí)成效十分不利。

三、分層教學(xué)理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）契合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，科學(xué)合理地進(jìn)行分層

和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科比較，物理學(xué)科更易產(chǎn)生兩極分化的問題，在采用分層教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的整體水平當(dāng)做劃分層級的根據(jù)，而不單單立足于測驗(yàn)、考試分?jǐn)?shù)的維度去評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生日常的上課表現(xiàn)、問題探討的參與態(tài)度、課下習(xí)作的完成狀況、日常的測驗(yàn)成績進(jìn)行有效融合。唯有恰當(dāng)?shù)膭澐謱蛹墸趴梢愿咝У剡M(jìn)行分層教學(xué)。在整體剖析每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以后，可以把班級中的學(xué)生分成三個(gè)層級，其一是在物理知識掌握方面有較大難度的基礎(chǔ)層，其二是掌握了一定的物理知識，課堂聽課狀況優(yōu)良，可是對于難度較高的題目缺乏深入思考的能力，這一層是中等層，一般是各個(gè)班級中占據(jù)比重最高的一個(gè)等級。其三是具有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，上課表現(xiàn)優(yōu)異，對于難度較高的題目，有探究的主動性，有獨(dú)立思考的能力，這個(gè)等級和基礎(chǔ)層在班級中所占的比重通常較小，通常狀況下，在班級總?cè)藬?shù)中占到百分之二十五左右。

（二）充分結(jié)合課程的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式便是利用多種多樣的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以形象的認(rèn)知與感受物理知識，使學(xué)生更深入地掌握物理知識。物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)有諸多類型，譬如課堂試驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、展示實(shí)驗(yàn)等，為此老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，安排恰當(dāng)類型的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

例如，在講解“牛頓第三定律”這個(gè)章節(jié)時(shí)便可采用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識的講解。眾所周知，牛頓的三大定律均是探究力學(xué)的，而這個(gè)章節(jié)的知識便是針對力的作用和反作用的，老師便能夠從實(shí)際生活中選取教材，經(jīng)過讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即使學(xué)生用手掌拍打桌子，抑或兩位同學(xué)間互相拍掌，親自體驗(yàn)力的作用和反作用，并且老師可依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況和體育老師商討，在開展體育活動時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會力的作用和反作用。

（三）注重教學(xué)過程中的層次劃分

由于各個(gè)等級的學(xué)生在物理知識的理解和掌握水平不一樣，假如不以學(xué)生的掌握能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)無法取得理想的成效。把教學(xué)過程進(jìn)行層次的劃分，有利于學(xué)生依據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)和掌握知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣。

例如，在講解“摩擦力”這個(gè)章節(jié)的知識時(shí)，可以將教學(xué)過程分為三個(gè)層級，第一個(gè)層級是基本的概念與理論的剖析，該層級應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的掌握能力，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳盡的講解，對于基礎(chǔ)層學(xué)生打牢知識基礎(chǔ)特別關(guān)鍵。第二個(gè)層級是以實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)，該層級針對的是中等層與優(yōu)秀層的學(xué)生，培養(yǎng)其實(shí)際操作的能力。第三個(gè)層級是在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中側(cè)重優(yōu)秀層的學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)模式的滲透，讓學(xué)生不僅全面掌握課堂知識，并獨(dú)立思考課堂之外的知識。

（四）注重作業(yè)設(shè)計(jì)安排中多層次設(shè)計(jì)

通常狀況下，老師給學(xué)生安排的課后練習(xí)都是一樣的，未曾注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，可是在分層教學(xué)法的應(yīng)用中，老師會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層級布置課后練習(xí)。

例如，對于物理知識掌握比較牢固的學(xué)生，老師可指引在做完課堂練習(xí)之后繼續(xù)思考高難度的題目，且利用課下空間對其進(jìn)行啟迪，使其知識面更廣，思維水平有效提高；對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)將課下練習(xí)的內(nèi)容分成兩個(gè)部分，一部分是簡單的，一部分是有一定難度的，首先讓學(xué)生進(jìn)行簡單內(nèi)容的練習(xí)，之后依據(jù)其完成狀況決定是否讓其繼續(xù)練習(xí)有一定難度的內(nèi)容。通過分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓優(yōu)等生思維能力和獨(dú)立思考能力進(jìn)一步提升，讓后進(jìn)生體會到成功的樂趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)物理知識的積極性。

總之，新課程改革下，高中物理教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持人本原則，重視學(xué)生個(gè)體間的差別，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)試教育下，高中物理教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生的考試成績，對其在實(shí)際生活中的運(yùn)用重視不足。因此，可以嘗試將分層教學(xué)理念引入高中物理教學(xué)，解決當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的突出問題，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：崔桂杰（1975—），女，漢族，黑龍江省樺南人，理學(xué)學(xué)士，中教一級。

編輯 溫雪蓮