景慧

摘 要：近年來，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，特別是農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的增加，加之戶籍、經(jīng)濟(jì)條件的限制，許多家長(zhǎng)把孩子寄養(yǎng)在（外）祖父母家或親朋好友處，這樣就形成了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。由于我校的特殊地域（小縣城和邊遠(yuǎn)山區(qū)相結(jié)合）條件，留守單親現(xiàn)象尤其突出，再加之初中留守兒童長(zhǎng)時(shí)期住校，造成親情缺失、重養(yǎng)輕教、安全無保障、心理自封等問題，相當(dāng)多的孩子在人格形成過程中出現(xiàn)了缺陷，尤其是心理疏導(dǎo)問題一直困擾在心中。

關(guān)鍵詞：留守兒童；農(nóng)村初中；疏導(dǎo)

多年從事農(nóng)村中學(xué)班主任工作，長(zhǎng)期面對(duì)的是留守兒童，一些問題常常令我憂心。這些留守兒童性格內(nèi)向、叛逆，少和同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交流溝通，一方面對(duì)家庭造成了危害，另一方面又影響著學(xué)校的正常教育教學(xué)秩序，甚至對(duì)老師的上課也構(gòu)成了一定的威脅。他們的心理和行為不能得到有效釋放，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)校園師生之間的暴力行為，這也是校園安全教育和教育安全的一大隱患，所以作為一名班主任，想通過對(duì)自己所帶班級(jí)中留守兒童的研究，引起人們對(duì)他們的關(guān)注、理解，同時(shí)也能為更多留守兒童的教育提供一些可借鑒的實(shí)踐措施。

因此，我根據(jù)自己近二十年的中學(xué)班主任工作經(jīng)歷，對(duì)接觸到的很多留守兒童的教育歷程歸類整理，并進(jìn)行了積極的思索、探討和實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、談心等一系列疏導(dǎo)方法，為農(nóng)村初中留守兒童青春期的心理疏導(dǎo)總結(jié)出了一些可行的經(jīng)驗(yàn)和模式。

一、農(nóng)村初中留守兒童的心理困惑

人體迅速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期是青春期，它不但是青少年行為習(xí)慣、自我意識(shí)、情緒特點(diǎn)、人生觀念等迅速變化的時(shí)期，而且是青少年的一個(gè)反抗和叛逆時(shí)期。農(nóng)村初中留守兒童是一個(gè)需要特殊照顧和教育的群體，他們需要像其他同齡孩子一樣一視同仁對(duì)待。但因地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化等方面的差異，他們?cè)诔砷L(zhǎng)中更易出問題，尤其是在生理、心理方面更為突出。因此，在日常的工作中，我把留守兒童作為一個(gè)特殊性群體進(jìn)行探討分析，試圖發(fā)現(xiàn)他們心理現(xiàn)狀存在的問題。如，他們內(nèi)心深處總會(huì)有一種委屈的情緒在涌動(dòng)，自卑、孤僻、敏感、人際交往能力差；他們由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的過度溺愛或冷漠，造成其任性、懶散、偏執(zhí)、對(duì)抗等心理。這些特征導(dǎo)致了比較突出的心理問題，即情緒問題、交往問題和自卑問題等。

二、幫助農(nóng)村初中留守兒童度過青春期，形成健全人格

作為他們的班主任，在日常工作中要注意如下幾點(diǎn)：

1.為孩子創(chuàng)造更多的溝通交流機(jī)會(huì)，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境

農(nóng)村留守兒童的主要問題是缺乏與父母的溝通和交流，他們心中的喜悅無人欣賞，委屈無處傾訴，這就導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、孤僻、自卑等。除了正常的教育教學(xué)活動(dòng)外，我們要最大限度地給他們創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取成為他們和他們監(jiān)護(hù)人的朋友，而且號(hào)召班上積極向上的孩子主動(dòng)去做他們的朋友。

2.給予“留守兒童”更多的關(guān)愛，用真情感化他們，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹立自信

經(jīng)常開展“一對(duì)一幫扶”、送溫暖活動(dòng)，讓留守兒童感受到社會(huì)的愛意，家庭的溫暖，健康成長(zhǎng)。所以，作為一名班主任，我首先確定留守兒童的名單，認(rèn)真分析研究他們的行為，為進(jìn)一步制定個(gè)性化的幫扶方案提供基礎(chǔ)。再?gòu)陌嗬镎页瞿切┗顫婇_朗、積極上進(jìn)、家庭健全的孩子，把他們安排在同一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了滿足許多孩子的節(jié)日愿望，我們專門為幾位年齡不差上下的留守兒童選擇了一個(gè)特定的時(shí)日，為他們過了一個(gè)意義非凡的集體生日，在晚會(huì)上，特意安排他們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備一個(gè)小小的節(jié)目，這樣不但讓他們感受到家庭的溫暖，更重要的是揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆，驅(qū)散了陰在心頭的沉默，找回了孩子的活潑與快樂。

留守兒童青春期的心理問題，關(guān)乎的是他們的健康成長(zhǎng)問題，更重要的是影響到社會(huì)的安定和諧。因此，我們除了多學(xué)習(xí)，用專業(yè)的知識(shí)為他們進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)外，更應(yīng)呼吁全社會(huì)來關(guān)愛、幫助和支持留守兒童，為他們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，撐起一片美好的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳付軍.農(nóng)村“留守兒童”教育問題研究[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.

[2]楊元松.中國(guó)留守兒童日記[M].江蘇文藝出版社，2012.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村初中留守兒童心理教育實(shí)踐研究》成果，編號(hào)：GS[2017]GHB1121。

編輯 魯翠紅