王志宏

摘 要：課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，還是教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和啟發(fā)的過(guò)程，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了客觀要求。教學(xué)過(guò)程中，為了提升自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，可以通過(guò)集體備課和集體評(píng)課，來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；備課；評(píng)課；教學(xué)相長(zhǎng)

物理到高中部分變得抽象，課堂知識(shí)容量也大，如果方法不得當(dāng)，就無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。常言道：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，即便是多年的老教師，也不是萬(wàn)能的，也需要在課前經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備。通常為了提升教學(xué)技能，教研組內(nèi)統(tǒng)籌集體備課和集體評(píng)課，分享最新經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身的不足，以期達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，完善課堂教學(xué)技能的目的。如此，我聯(lián)系多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從集體備課與評(píng)課兩個(gè)角度說(shuō)一說(shuō)怎樣完善自身，提高課堂教學(xué)技能。

一、集體備課

所謂備課就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法的過(guò)程。傳統(tǒng)的備課都是任課教師單獨(dú)完成，這樣就容易生成固化思維，跟不上學(xué)生的思維變化。為了在有限的時(shí)間內(nèi)獲取最大的備課效益，教研組內(nèi)可以集體備課。一方面可以分享遇到的難題，探索科學(xué)的解決方案；另一方面針對(duì)具體的章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，討論出最優(yōu)化的教學(xué)方法。

例如：很多教師都覺(jué)得比較簡(jiǎn)單的《力的合成與分解》這一課。如果我們從內(nèi)心里覺(jué)得簡(jiǎn)單就會(huì)產(chǎn)生輕視的態(tài)度，就可能在不知不覺(jué)中選用了不太契合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方法，影響課堂效果。所以，即便再簡(jiǎn)單的課堂，我們也要在教研組內(nèi)進(jìn)行一次集體備課。先讓每位組員說(shuō)一下對(duì)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)和實(shí)用的教學(xué)方法，然后組內(nèi)討論，篩選重組出最優(yōu)化的方案。這樣就能發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，做到“擇善而從”，進(jìn)而推陳出新，給同學(xué)們別開(kāi)生面的新課堂模式。備課開(kāi)始，由主備課人提出備課目標(biāo)：怎樣讓同學(xué)們形象理解與運(yùn)用“力的合成與分解”。然后從主備課人開(kāi)始，分別說(shuō)出自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)方法的選定以及同學(xué)們可能提出的問(wèn)題：（1）王老師提出，要想使同學(xué)們形象掌握這段知識(shí)，可以先通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，不僅可以吸引學(xué)生主動(dòng)參與，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作暴露一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，便于查漏補(bǔ)缺；（2）韓老師補(bǔ)充道：為了讓知識(shí)更形象、準(zhǔn)確，我們還可以借助多媒體演示，讓同學(xué)們觀看比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)過(guò)程；（3）何老師說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生操作容易出現(xiàn)因?yàn)檎`差或操作錯(cuò)誤而出現(xiàn)的意外情況……如此每一位想到一個(gè)觀點(diǎn)，眾人拾柴就能積累更多優(yōu)秀想法，再經(jīng)過(guò)整合和篩選，就能找到更優(yōu)秀的教學(xué)方案。這比一個(gè)人總是用自己的老思維設(shè)置的課堂靈活、高效，更受學(xué)生歡迎。

二、集體評(píng)課

教學(xué)過(guò)程無(wú)法做到最好，只能做到更好。為了提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，讓課堂效果更好，教研組內(nèi)可以組織集體聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)?？陀^地說(shuō)，雖然經(jīng)過(guò)集體精心備課，準(zhǔn)備很充足，但是在臨堂發(fā)揮的時(shí)候，可能有所遺漏，也可能瞬間迸發(fā)出一個(gè)靈感，產(chǎn)生更好的課堂效益。所以我們?cè)O(shè)置集體聽(tīng)課評(píng)課，就是精益求精，尋找漏洞，捕捉閃光點(diǎn)。聽(tīng)課過(guò)程中，我們要像學(xué)生一樣做筆記，以便下來(lái)針對(duì)性地評(píng)議和交流。

例如：聽(tīng)劉老師講《磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)劉老師結(jié)合生活實(shí)際采用了形象類比的方式，讓同學(xué)們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了準(zhǔn)確把握。課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也得到了釋放與發(fā)展。聽(tīng)課后結(jié)合劉老師的授課特點(diǎn)，我這樣做了評(píng)價(jià)：（1）劉老師形象類比的方式便于學(xué)生理解認(rèn)知，但是類比要求比較苛刻，不是所有內(nèi)容都可以用；（2）劉老師課堂教學(xué)始終以學(xué)生為核心，激發(fā)興趣，問(wèn)題啟發(fā)和重難點(diǎn)探究，都是誘導(dǎo)學(xué)生自主深入，準(zhǔn)確把握了新課改提出的以生為本新理念，課堂效益十足。（3）課堂容量設(shè)置得當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊用語(yǔ)親切、措辭準(zhǔn)確，同學(xué)們互動(dòng)性很高……當(dāng)然，每位參評(píng)教師都從不同的角度捕捉到優(yōu)點(diǎn)，不一一贅述。最后，也總結(jié)不足，歸納出兩個(gè)針對(duì)性建議：（1）因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，可以讓同學(xué)們事先預(yù)習(xí)一下，這樣實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)會(huì)更順利，課堂錯(cuò)誤率會(huì)降低，節(jié)約課堂時(shí)間；（2）實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程和討論課堂時(shí)間占比比較大，留給學(xué)生思考和教師補(bǔ)充講解的時(shí)間相對(duì)少……

有點(diǎn)評(píng)就有壓力，有壓力就有動(dòng)力。通過(guò)相互聽(tīng)課、點(diǎn)評(píng)，更容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而能眾參優(yōu)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，矯正自己的錯(cuò)誤，使專業(yè)技能百尺竿頭更進(jìn)一步。

教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能是提高課堂效率的必要保證。新課改提出以生為本，課堂要圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置，而教師正是課堂內(nèi)容整合和設(shè)置的實(shí)踐者。這就要求一線物理教師能從學(xué)生知識(shí)背景、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)到物理知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)等全面掌握，綜合考慮。智者千慮，必有一失，再有經(jīng)驗(yàn)的老教師也不是完美的，要想做得更好，就得通過(guò)集體備課和評(píng)課等方式，集思廣益，靜下心來(lái)認(rèn)真探究。只有這樣才能讓自己在課改的大潮流中激流勇進(jìn)，每節(jié)課都發(fā)揮眾人的智慧，效率節(jié)節(jié)攀升。

參考文獻(xiàn)：

徐文慧.淺談高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思[J].新課程（中學(xué)），2008（9）.

編輯 孫玲娟