任思穎

摘 要：針對(duì)高中文言文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征，將網(wǎng)絡(luò)與文言文這一對(duì)古老與新興的矛盾體進(jìn)行有效融合，達(dá)到理清并改善文言文教學(xué)現(xiàn)狀、探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文言文教與學(xué)新模式這兩個(gè)目的。研究的意義在于為語文教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考；促進(jìn)文言文教學(xué)的改革與深化；培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、語文素養(yǎng)等全方面的能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中文言文；探究學(xué)習(xí)

一、課堂探究

“言”之探究——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與文言文教學(xué)的工具性整合。“語文的工具性是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運(yùn)用語言工具，并能順利地參與交際活動(dòng)?！惫P者認(rèn)為文言文的工具性是指學(xué)生通過對(duì)文言文的學(xué)習(xí)能夠掌握古代語言，讀懂古代作品，掌握古代文化。網(wǎng)絡(luò)提供一個(gè)小組展示、組組互評(píng)的平臺(tái)。文言文之“言”即以古代漢語等文言基礎(chǔ)知識(shí)為主，包括文言文中的字詞釋義、文言句式等。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)將大量的課時(shí)耗費(fèi)于此，教師為使學(xué)生弄清每一個(gè)字詞的釋義而將全篇課文肢解，毫無美感可言。而學(xué)生只需要老實(shí)聽講、老實(shí)記錄、老實(shí)背誦即可，可謂事倍功半地浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間與資源。

在課堂探究這一環(huán)節(jié)，把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與文言文教學(xué)相結(jié)合，不僅可以解決字詞翻譯的問題，還可以加強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常忽視的斷句、朗誦的問題。筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)步驟。

一讀：誦讀是文言文學(xué)習(xí)的一塊敲門磚，只有讀通文言文，讀順文言文，讀懂文言文，才能保障下一步的學(xué)習(xí)。在讀的過程中，筆者認(rèn)為一定要注意古字的讀音，尤其是古今讀音不一致的字、通假字、生僻字等，在范讀的過程中一定要重讀以引起學(xué)生注意。除此之外，文言文的節(jié)奏、語氣、語勢(shì)也要在讀的過程中加以注意，尤其是虛詞對(duì)整句話或者整篇文章情感的彰顯，需要學(xué)生好好把握。

二譯：譯包括字詞解釋、文句疏通翻譯。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文字詞最好的方式便是查詢字典。然而厚重的文言文字典不僅攜帶不方便，而且與課本相分離，學(xué)生要查找某些字詞的釋義不僅繁瑣而且速度也慢，久而久之就會(huì)產(chǎn)生懈怠心理。利用網(wǎng)絡(luò)電子詞典的功能，學(xué)生即可擺脫上述煩擾。教師不妨在閱讀版塊鏈接網(wǎng)上古漢語詞典，學(xué)生遇到不懂的字詞便可以直接將其復(fù)制粘貼到查詢框，點(diǎn)擊查詢?cè)撟值暮x。隨著現(xiàn)今應(yīng)用程序的廣泛應(yīng)用，教師也可以直接將古漢語詞典的應(yīng)用程序直接安裝到學(xué)習(xí)界面，學(xué)生遇到生字詞，鼠標(biāo)移至此便有相關(guān)注釋出現(xiàn)。

三找：文言文的又一基礎(chǔ)知識(shí)則為文言句式。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下還應(yīng)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)課文中的特殊文言句式、文言現(xiàn)象。筆者認(rèn)為在找尋文言句式這一部分可以利用網(wǎng)絡(luò)縱橫交錯(cuò)的特點(diǎn)，將句式的用法進(jìn)行關(guān)聯(lián)。由新發(fā)現(xiàn)的某個(gè)句式聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)的過程中，自己的文言知識(shí)也因網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能如滾雪球一樣越滾越大，越滾越豐富。

二、綜合拓展

僅對(duì)單篇課文“文”“言”的探究學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中生在學(xué)習(xí)文言文以后還應(yīng)懂得觸類旁通、綜合拓展。因此在一篇課文的學(xué)習(xí)接近尾聲時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主進(jìn)行橫向、縱深的拓展。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠由課內(nèi)到課外，由已知到未知，能力層級(jí)也不斷得到提升。

從橫向方面來說，學(xué)生應(yīng)該盡量拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)了一篇文言文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)這一類的文言文或知識(shí)都有所了解，甚至還可以建立起與其他學(xué)科的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能提供有限單一的閱讀材料，材料的訓(xùn)練也呈現(xiàn)試題樣式，只是對(duì)考試、閱讀能力的訓(xùn)練。將網(wǎng)絡(luò)引入文言文的綜合拓展，情況則明顯不同。學(xué)生針對(duì)自己在課堂所得可以就任意一點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，就自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行廣泛的涉獵。

從縱向方面來說，綜合拓展則更側(cè)重于學(xué)生對(duì)文本深層次的理解與鑒賞。課堂上的探究限于時(shí)間有限，只能讓部分學(xué)生可以有交流分享的機(jī)會(huì)。在綜合拓展這一部分，學(xué)生既可以就自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)深入鉆研，又可以與師友廣泛交流碰撞出思想的火花，還可以與自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合內(nèi)化為自我的情感體悟、人生體味。網(wǎng)絡(luò)在該部分就主要起到發(fā)現(xiàn)搜索和交流平臺(tái)的作用。例如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，學(xué)生在課堂上了解到作者的情感由樂而痛再生悲，為了更深入地理解這樣大幅度的情感變化，學(xué)生就可利用網(wǎng)絡(luò)搜索查詢一些關(guān)于東晉文人生活、內(nèi)心狀態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資料，進(jìn)而深入理解詩人王羲之所謂的“樂”與“悲”、“悲”與“痛”。而作品提到的“修短隨化，終期于盡”“死生亦大矣”“一死生為虛誕、齊彭殤為妄作”這些關(guān)于生死人生觀的感慨，學(xué)生則可以在結(jié)合自己人生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抒發(fā)自己的所思所想，盡情地利用個(gè)人作業(yè)、師生交流平臺(tái)、生生交流平臺(tái)抒發(fā)出來、表達(dá)出來，達(dá)到一種情感的升華。

參考文獻(xiàn)：

耿紅衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)語文教育建構(gòu)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2012.

編輯 李博寧