李明霞

【摘要】高中語文教材體裁多樣化，辭藻華麗的散文、言簡意賅的古詩詞、引人深思的典故、魅力獨特的戲劇等等，這些文化瑰寶，擁有不同的寫作風格、寫作特點，以其獨特的魅力散發(fā)智慧的光芒。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)當巧妙挖掘教材中的寫作思想，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收，提高學(xué)生的寫作技巧、寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中；閱讀教學(xué)；寫作能力

【中圖分類號】633.24 【文獻標識碼】A

在閱讀教學(xué)中，語文教師采用靈活多變的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，從不同寫作風格和寫作手法中吸收寫作精華，激活學(xué)生寫作意識，幫學(xué)生養(yǎng)成愛寫作的學(xué)習習慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、從仿寫開始

高中生生理和心理都趨近于成熟。高中生擁有更加周密的心思，經(jīng)過了殘酷的中考，踏入高中的校園，在初中的語文寫作中，初中生寫作方法單一，仿寫是初中生在進行寫作練習的主要方式，因此，語文教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)從仿寫開始，踏上一條全新的寫作之路。

在高一教材中，文字語言的運用突出了一個“妙”字，一語雙關(guān)、抑揚頓挫等寫作手法，散發(fā)著作者智慧的氣息，透過文字表層，深入課文之中，一個個時代縮影呈現(xiàn)在眼前。這些文字的妙用，通過不同的寫作技巧來傳達作者的思想。因此，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫基本的句式結(jié)構(gòu)，長短句的排列形式組成寫作框架，仿寫比喻、擬人、對偶、排比修辭手法來加入自身的情感，讓文章更飽滿。

例如，在教學(xué)《大堰河—我的保姆》這篇課文時，其中作者用了大量的篇幅對大堰河辛勤操持家務(wù)時的場景進行了描述：“在你搭好了灶火之后，在你拍去了圍裙上的炭灰之后……在你……之后”運用節(jié)奏感強烈的排比句，將大堰河的勤勞進行了生動的描述，也表現(xiàn)出大堰河對作者的慈愛。語文教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)排比句運用技巧，可以讓學(xué)生繼續(xù)進行仿寫：“在你……之后，在你……之后”學(xué)生“趁熱打鐵”，學(xué)生在提升寫作技巧的同時，也能加深理解文中作者所傳遞的思想感情，提高了學(xué)生的認知能力。

又如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文的時候，朱自清把荷葉、月光、灌木、楊柳這些景物，從觸覺、嗅覺、視覺等不同方面進行描繪，一幅月下美圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇美文進行深度剖析，給學(xué)生留下一個課下作業(yè)，讓學(xué)生從身邊熟悉的景物著手，對朱自清的這種寫作風格進行模仿，并且在文章中加入自己的情感，一篇美文在學(xué)生的筆下誕生。

二、課文體裁改編

高中語文教材中有辭藻華麗的散文、人文情懷濃厚的民歌、思想情感濃厚的古詩詞以及時代特色鮮明的名著等體裁。有對現(xiàn)實的控訴、對未來的吶喊、乏味文字的平凡，卻被作者思想的光輝掩蓋，每篇課文都是作者智慧的結(jié)晶，散發(fā)著文化的氣息，藝術(shù)的魅力。語文教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)中，認真研讀課文，探尋課文的留白部分，給學(xué)生一個自主學(xué)習的空間，發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，在原文的基礎(chǔ)上進行改寫，提高學(xué)生的寫作意識，加深對文章的理解。

將課文中的故事情節(jié)進行合理延伸或刪減，將課文改寫成另一種體裁或文學(xué)樣式。這種為了增加藝術(shù)效果，在原文的基礎(chǔ)上將情節(jié)表動、增設(shè)包袱、矛盾，“新瓶裝舊酒”的寫作形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部潛能，學(xué)生的思緒猶如脫韁的野馬，在語文的廣闊的天地間盡情馳騁。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》這篇敘事詩時，語文教師可以著重介紹樂府詩的發(fā)展歷史，與《花木蘭》進行類比學(xué)習，將東漢時代的人文縮影呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以讓學(xué)生將這篇敘事詩改寫成小說的寫作技巧教授給學(xué)生，展現(xiàn)東漢時代的時代特色。又如關(guān)漢卿的《竇娥冤》可以編寫成情景劇，讓學(xué)生分角色在課堂上進行表演，揭露封建社會官僚腐敗，民不聊生的社會現(xiàn)象?！杜眯小贰跺\瑟》等古詩可以編寫成故事，再現(xiàn)一個時代的人文特點；又或《雷雨》可以編寫成劇本，讓學(xué)生在課堂上進行話劇表演，引導(dǎo)學(xué)生對人倫進行探討、思考……帶領(lǐng)學(xué)生對課文在原文的基礎(chǔ)上進行合理的改寫，提高了學(xué)生的寫作意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，進而提高學(xué)生的寫作能力。

三、德育滲透寫作練習

高一語文教材中，課文體裁多樣化，作者思想的光輝會照亮學(xué)生寫作的方向，將潛移默化的影響學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在大量的閱讀教學(xué)中，學(xué)生能理性的認知什么是真善美，什么是假丑惡。因此，語文教師應(yīng)當提煉課文中的德育思想，并將其滲透到閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的思想境界，讓學(xué)生達到下筆“出神”的寫作境界。

例如，在教學(xué)《大堰河—我的保姆》這篇現(xiàn)代詩時，作者將大堰河日常操持家務(wù)的辛勤場景，用了大量篇幅進行描述，通過對比、反復(fù)、排比等修辭手法的運用，表現(xiàn)出大堰河對詩人如家人般的關(guān)愛，表達了詩人對大堰河的贊美之情。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“母愛”或者“父愛”等主題進行探討，讓學(xué)生讀完之后，寫一篇讀后感，將情感延續(xù)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將學(xué)生的感悟升華，散發(fā)著情感氣息的文章在學(xué)生的筆下應(yīng)運而生。

總之，高一是高中生適應(yīng)高中語文學(xué)習的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)中，從仿寫開始進行寫作訓(xùn)練，在大量的閱讀教學(xué)中不斷提升學(xué)生的寫作技巧和文學(xué)素養(yǎng)，賦予學(xué)生屬于自己的寫作風格，提高學(xué)生的寫作意識，不斷提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻

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（編輯：張馳）