劉輝文+黃昌文

【摘要】在新課改的深入實施的形勢下，我國中職語文教學(xué)也面臨著改革的問題。而行為導(dǎo)向教學(xué)為中職語文教學(xué)改革提供了一條有效的路徑。本文闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并著重闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，嘗試為探究中職語文教學(xué)模式的創(chuàng)新提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向；中職語文教學(xué)；內(nèi)容；策略

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

目前，我國的中職語文在教學(xué)的過程中存在著諸多的問題，由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，在初中學(xué)習(xí)期間大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力。為了改變這一現(xiàn)狀，中職學(xué)校應(yīng)該將行為導(dǎo)向教學(xué)引入到語文教學(xué)課堂當(dāng)中來。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)概述

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)的概念

行為導(dǎo)向教學(xué)這一理念最早被提出是在1998年，行為導(dǎo)向教學(xué)具體所指的并不是一種教學(xué)方法，而是一種以行為或者工作任務(wù)為核心導(dǎo)向的指導(dǎo)教育的思想。在教學(xué)的過程中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分挖掘出來，同時還能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生由被動接受知識的過程轉(zhuǎn)化為主動參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）在中職語文教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)的重要性

在中職語文教學(xué)課堂中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)能夠起到非常好的教學(xué)效果。首先，行為導(dǎo)向教學(xué)能夠幫助教師深刻的意識到，目前，我國中職院校的教學(xué)任務(wù)不是以重點講授知識為主，而是應(yīng)該更加注重對學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)。只有意識到這一點，中職語文教師在教學(xué)的過程中，才不會再過多的局限于教材，而是從就業(yè)的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)進行結(jié)合，實施具體的教學(xué)策略，提高學(xué)生在畢業(yè)后快速融入工作崗位的能力。其次，在中職語文教學(xué)課堂中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，讓教師明白應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，豐富自己的教學(xué)手段，更多的開展一些實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，最終培養(yǎng)出社會所需求的職業(yè)人才，而不是只會“紙上談兵”的庸才。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）模擬教學(xué)方法

模擬教學(xué)法，是指教師在進行教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生實施教學(xué)的一種教學(xué)方式。在中職語文教學(xué)中，運用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠更快速的熟悉就業(yè)后的工作環(huán)境，從模擬的情境中學(xué)習(xí)到自己將來的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能。在進行模擬教學(xué)的時候，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文教學(xué)內(nèi)容。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)中職語文教材（基礎(chǔ)班）第三單元談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)一課時，語文教師就可以運用現(xiàn)代化的科技手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，首先教師在講解文章之前可以播放一段《好漢歌》的音樂，調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生感受到梁山好漢的男兒氣魄，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的熱情。其次，語文教師可以運用多媒體為學(xué)生播放《水滸》中人物的經(jīng)典片段或者一句經(jīng)典臺詞，引發(fā)學(xué)生的探究心理，讓學(xué)生身處其境，去進行語文這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。還有例如在講解會議記錄的注意事項及其內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)會議情境，模擬一次會議召開，讓學(xué)生進行會議記錄。在會議結(jié)束之后，語文教師針對學(xué)生所寫出的會議記錄進行點評和總結(jié)，為學(xué)生系統(tǒng)講授會議記錄的記錄方法。

（二）案例教學(xué)法

在中職語文教學(xué)課程中，應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。在實施案例教學(xué)法時最需要注意的一點就是在選擇案例時，一定要選擇具有代表性的案例。語文教師在對不同專業(yè)的學(xué)生實施案例教學(xué)法時，應(yīng)該選擇相適應(yīng)的教學(xué)案例。例如中職語文教師在為電子工程專業(yè)學(xué)生講解語文知識時，就要選擇與這一專業(yè)相關(guān)的案例；而在為護理專業(yè)學(xué)生講授語文知識時，就應(yīng)該選擇與護理專業(yè)相關(guān)的案例。除此之外，在進行案例教學(xué)時，教師要針對案例向?qū)W生提出問題，學(xué)生可以針對案例自行進行分析或者以小組的方式對案例進行分析，尋找正確答案。

（三）角色扮演法

在中職語文教學(xué)中，角色扮演法是一種比較常見的教學(xué)方法，相比于其他學(xué)習(xí)方法，學(xué)生更加喜歡角色扮演法，通過這種方法，學(xué)生可以充分參與到教學(xué)當(dāng)中來。例如在學(xué)習(xí)老舍先生的《茶館》一課時，教師可以讓學(xué)生先觀看《茶館》的話劇視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和話劇內(nèi)容，進行《茶館》的角色扮演，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的積極性，并且通過角色扮演更有利于學(xué)生了解作者想要在文中所表達(dá)的情感。還有例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課文時，同樣也可以運用角色扮演法，教師在讓學(xué)生熟讀課文之后，將其編寫為劇本，然后挑選學(xué)生分別扮演楚霸王項羽、劉邦、范增、項莊、張良、樊噲等人物，將文章的情節(jié)按照劇本演繹出來，在角色扮演的過程當(dāng)中，學(xué)生了解了整篇文章的脈絡(luò)，也在對劇本的揣摩過程中更好地了解了劉邦和項羽的性格特點，更有可能激發(fā)學(xué)生的探究心理，進而對楚漢那段傳奇的歷史故事產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）項目教學(xué)方法

項目教學(xué)方法是指在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生進行分組，并為小組制定計劃，然后讓小組根據(jù)教師所制定的項目計劃去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在中職語文教學(xué)中運用項目教學(xué)法，最大的好處就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的團體合作能力，讓學(xué)生具備合作精神。例如在學(xué)習(xí)中職語文教材我國優(yōu)秀作家契科夫的代表作之一《裝在套子里》的人這一課時，就可以應(yīng)用項目教學(xué)方法。語文教師在將學(xué)生分組后為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論的方式了解到作者從哪幾方面描寫了別里科夫的外表？文章所表達(dá)的主旨是什么？以此來達(dá)到項目計劃的完成。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑩.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2006（12）.

（編輯：馬夢杰）