賴前前

【摘要】從呱呱墜地，我們便已接觸到漢字、文學(xué)。然而對(duì)于如何學(xué)習(xí)掌握它，還處于不斷的探索和實(shí)踐中。俗話說，良好的開端是成功的第一步，而小學(xué)，作為啟蒙教育的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著不可估量的領(lǐng)頭作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

承載文字的學(xué)科——語文作為義務(wù)教育階段必修的主要學(xué)科之一，一直受到教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的高度重視，通過不斷的課程改革，近年來，小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，已經(jīng)取得了很大進(jìn)步。但仍存在許多問題，這些問題已經(jīng)成為阻礙小學(xué)語文教學(xué)水平提高的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代小學(xué)語文的發(fā)展必須要解決好這些問題。

一、一針見血——發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

小學(xué)生的年紀(jì)較小，心理狀態(tài)還處于不斷發(fā)展的階段，在對(duì)事物的感知以及自身情感的表達(dá)方面都有所欠缺，因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的培訓(xùn)。雖然他們經(jīng)歷少，但教師可以根據(jù)小學(xué)生率真的天性，讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，這既讓他們看到了生命的美麗，也培養(yǎng)了觀察能力，增加了寫作素材，由此自然而然便可提高寫作能力。

（二）作文模式化

模仿教師、課文以及課外讀物上的文章是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步，然而在模仿過程中，他們并不能很好地理解其中的寫作思路，這時(shí)候就需要教師及時(shí)點(diǎn)亮燈塔，給學(xué)生指出進(jìn)入寫作大門的正確方向。

（三）課堂氣氛沉悶

由于受到傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式的影響，不管學(xué)生還是教師，都習(xí)慣了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)接受而沒有參與其中，體會(huì)不到探索的樂趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高并且不會(huì)主動(dòng)的思考，無法將教師所講的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，這對(duì)學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)、提高語文水平是一個(gè)很大的阻力。

二、集思廣益——提出改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）提供閱讀與寫作的機(jī)會(huì)

閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎(chǔ)；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標(biāo)。這里的閱讀指的并不是讀作文輔導(dǎo)書，而是只要在小學(xué)生可接受能力范圍內(nèi)的文章，都可以拿來閱讀。尤其是名家寫人、狀物、寫景類散文，學(xué)生在閱讀的過程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學(xué)習(xí)名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。

（二）鼓勵(lì)做閱讀筆記

在閱讀的過程中讀到優(yōu)美的、罕見的或是晦澀的語句都可以記錄下來加以揣摩和推敲，或者與教師、同學(xué)討論，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過的文章進(jìn)行改寫、續(xù)寫或者擴(kuò)寫，把自己感興趣的部分通過自己的語言表達(dá)出來、對(duì)自己不滿意的部分進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在與名家的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)差距，鼓勵(lì)他們努力追趕縮短差距，擁有了這樣的目標(biāo)和閱讀習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力可以得到大幅度的提升。

（三）改變課堂教學(xué)方式

教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提前給學(xué)生安排任務(wù)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組分別布置不同的任務(wù)。舉個(gè)例子來講，筆者會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《靜夜思》的時(shí)候?qū)⑽恼逻M(jìn)行拓展和想象，而后在此基礎(chǔ)上排演一個(gè)小劇本。這樣可以極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。又如布置口語交流類的任務(wù)時(shí)，筆者會(huì)讓話題盡量貼近生活，喚起學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸社會(huì)，到實(shí)踐中去鍛煉自己的口語交際能力，拓寬口語交際的空間，并提供給學(xué)生更多鍛煉口語交際能力的渠道。學(xué)生有了語言儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，在準(zhǔn)備預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手。教師再組織每個(gè)小組進(jìn)行展示交流，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，反而更加積極參與，這樣不斷練習(xí)，學(xué)生的興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)增加，能力也會(huì)一步步提高。

（四）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)，而是努力由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，減少對(duì)學(xué)生的控制和制約，而學(xué)生也由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃缘膶W(xué)習(xí)，這樣不僅促進(jìn)了師生之間的友誼，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力。例如，教師在課堂上提出的問題需要經(jīng)過細(xì)致的篩選和推敲，在界定答案時(shí)也不必過于依賴教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向，就可以給學(xué)生空間讓其自由發(fā)揮，這樣既尊重了學(xué)生的多元理解，也讓師生的個(gè)性得到了保留。為了改變這樣的情況，在實(shí)際教學(xué)中筆者就會(huì)注意這些問題。舉個(gè)例子來講，在教學(xué)的過程中，筆者會(huì)有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說在教學(xué)《秋姑娘》的時(shí)候，筆者會(huì)讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，而后筆者在這個(gè)過程中跟學(xué)生一起討論和處理小組中的問題，在不斷的交流和融合的過程中筆者和學(xué)生的關(guān)系會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、結(jié)語

所謂啟蒙，即開導(dǎo)蒙昧，使之明白事理，使初學(xué)者得到基本的、入門的知識(shí)。小學(xué)作為開啟知識(shí)的港口，需要充分的準(zhǔn)備工作以及精湛的掌舵技術(shù)，而這都需要腳踏實(shí)地，一步步實(shí)踐。所以進(jìn)行小學(xué)語文課堂改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教育工作者乃至社會(huì)的不斷努力與探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）