鄧燕玲

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，為科學(xué)教材的編寫(xiě)提供了明確的指向與廣闊的空間。各種版本的科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容豐富，也就意味著科學(xué)探究的時(shí)間、科學(xué)課課時(shí)也需要同步增加。但是，以語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科為主要學(xué)科的課程設(shè)置中，科學(xué)教材與科學(xué)課時(shí)的新矛盾，也為科學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新挑戰(zhàn)。如何才能合理運(yùn)用我們的教材實(shí)施有效的科學(xué)探究教學(xué)？

一、以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依歸，科學(xué)整合“單元教學(xué)”的目標(biāo)，強(qiáng)化突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的指引性

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效開(kāi)展的重要保障?，F(xiàn)使用的科學(xué)教材基本上都是圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》制訂各教學(xué)單元、各課程的教學(xué)目標(biāo)的，但由于過(guò)分的細(xì)化，表面上看似“面面俱到”的教學(xué)目標(biāo)反而顯得紛繁復(fù)雜，導(dǎo)致教師為了在教學(xué)過(guò)程中達(dá)成所有的教學(xué)目標(biāo)而常常感到力不從心，嚴(yán)重打擊了教師的積極性，更有甚者把各教學(xué)活動(dòng)變得亳無(wú)深度可言，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良好養(yǎng)成。

為了扭轉(zhuǎn)這一負(fù)面發(fā)展態(tài)勢(shì)，我們必須打破常規(guī)教學(xué)，緊緊圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的宗旨，認(rèn)真分析現(xiàn)有的教學(xué)資源與學(xué)生情況，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)發(fā)展水平的規(guī)律，大膽、科學(xué)地把教學(xué)單元中的各課教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的簡(jiǎn)化整合，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出更明確的指示方向，努力提高教學(xué)效率。

以教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間》單元，教學(xué)目標(biāo)整合前與整合后的對(duì)比表為例，我們看到：

1. 整合前后的教學(xué)目標(biāo)，存在著緊密的聯(lián)系，既相互促進(jìn)，又相互滲透，保持著絕對(duì)的一致性，讓我們更明確清晰地把握“單元教學(xué)”的方向。例如：教學(xué)目標(biāo)4是要培養(yǎng)學(xué)生一定的制作、控制、調(diào)試計(jì)時(shí)工具的技巧，在完成目標(biāo)4時(shí)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)1、2的完成，之后還能幫助學(xué)生逐步建立起時(shí)、分、秒等時(shí)間單位概念及掌握關(guān)于時(shí)間的一些常識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)3。

2. 整合后的教學(xué)目標(biāo)，有更強(qiáng)的“單元教學(xué)”指引性，能明確“要做什么”，“為什么要這樣做”，讓我們的教學(xué)勇往直前。例如：教學(xué)目標(biāo)3是幫助學(xué)生逐步建立起時(shí)、分、秒等時(shí)間單位概念及掌握關(guān)于時(shí)間的一些常識(shí)，教學(xué)目標(biāo)4是培養(yǎng)學(xué)生一定的制作、控制、調(diào)試計(jì)時(shí)工具的技巧。這些帶有很強(qiáng)目的性的教學(xué)目標(biāo)不僅能讓教師明白要設(shè)計(jì)哪方面的教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)還能為教學(xué)目標(biāo)1、2的實(shí)現(xiàn)奠定的契機(jī)。

3. 整合后的教學(xué)目標(biāo)，有更強(qiáng)的“單元教學(xué)”可執(zhí)行性，能在教學(xué)活動(dòng)中得到肯定的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)的可操作性是“單元教學(xué)”有效開(kāi)展的前提指標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)1讓學(xué)生在“創(chuàng)造”（制作）計(jì)時(shí)工具的實(shí)踐過(guò)程中，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，感受人類對(duì)“計(jì)時(shí)工具”的認(rèn)識(shí)和探索過(guò)程，從而加深對(duì)科學(xué)的理解，加深對(duì)科學(xué)與技術(shù)關(guān)系的理解。這一情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，正是在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)4（培養(yǎng)學(xué)生一定的制作、控制、調(diào)試計(jì)時(shí)工具的技巧）的教學(xué)活動(dòng)中得到落實(shí)。

二、以《科學(xué)》教材為參考，巧妙重組“單元教學(xué)”的內(nèi)容，深化突顯小學(xué)科學(xué)教學(xué)的聯(lián)系性

現(xiàn)在雖不主張刻板地“教教材”，但更大力提倡“用教材教”?！坝媒滩慕獭眲t是在更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過(guò)程中?？茖W(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀看目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。

縱觀整個(gè)教學(xué)單元的教材內(nèi)容，針對(duì)已制定好的“單元教學(xué)”目標(biāo)，精心篩選，巧妙地把整個(gè)教學(xué)單元的教材內(nèi)容進(jìn)行重組。由于“單元教學(xué)”目標(biāo)有很強(qiáng)的相互聯(lián)系性與相互滲透性，重組后的“單元教學(xué)”內(nèi)容也必然忠實(shí)地為“單元教學(xué)”目標(biāo)服務(wù)，所以，“單元教學(xué)”內(nèi)容間也必定會(huì)具備緊密的聯(lián)系性、連貫性、遞進(jìn)性與綜合性。

以下是教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間》單元中，教學(xué)內(nèi)容重組前與重組后的對(duì)比表（表1 教學(xué)內(nèi)容重組前后對(duì)比表）。

以下是在教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《時(shí)間》單元中，教學(xué)內(nèi)容重組前與重組后，讓試驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)歸納出各計(jì)時(shí)工具出現(xiàn)的先后順序情況對(duì)比表（表2 教學(xué)內(nèi)容重組前后教學(xué)歸納結(jié)論對(duì)比表）。

兩個(gè)對(duì)比表（表1、表2）顯示：

1. 重組后的“單元教學(xué)”內(nèi)容，主題更加簡(jiǎn)要突出，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)探究活動(dòng)的把握與關(guān)注。例如：教學(xué)內(nèi)容1 找聯(lián)系，學(xué)生一看就知道需要通觀整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，找出與時(shí)間相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，然后將了解到的與時(shí)間相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整理、聯(lián)系，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為以后知識(shí)歸納時(shí)的試驗(yàn)班的高正確率奠定了基礎(chǔ)。而對(duì)照班，由于沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)前梳理，在以后的學(xué)習(xí)中沒(méi)有重視知識(shí)之間的聯(lián)系性，而對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容出現(xiàn)含糊的缺陷，導(dǎo)致在知識(shí)歸納時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)漏百出的情況。又例如：教學(xué)內(nèi)容3研究水鐘和教學(xué)內(nèi)容4研究擺鐘都是把原本的2至3課的教學(xué)內(nèi)容整合到了一個(gè)內(nèi)容，所以學(xué)生就能更明確學(xué)習(xí)探究的重點(diǎn)，雖然簡(jiǎn)化了教學(xué)的內(nèi)容，但卻為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的拓展。

2. 重組后的“單元教學(xué)”內(nèi)容，有更明顯的連貫性與遞進(jìn)性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究活動(dòng)由易而難的循序漸進(jìn)的逐步深入。重組前的教學(xué)內(nèi)容由于分割得較細(xì)致，有些教學(xué)內(nèi)容分布得比較分散，不利于學(xué)生對(duì)各教學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)建構(gòu)。例如：重組前，研究水鐘和研究擺鐘是相對(duì)獨(dú)立地提出研究目標(biāo)，而且這些教學(xué)探究活動(dòng)都分割為較多的課程內(nèi)容，學(xué)生容易把它們看作要獨(dú)立研究的兩種計(jì)時(shí)工具，而不是一個(gè)遞進(jìn)的探究歷程。所以，到最后要?dú)w納各計(jì)時(shí)工具出現(xiàn)的先后順序情況時(shí)，對(duì)照班就容易出現(xiàn)失誤。將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組后，為學(xué)生呈現(xiàn)一條關(guān)系鏈的知識(shí)架構(gòu)，學(xué)生就會(huì)順理成章地把重組后的各教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的聯(lián)系在一起，將學(xué)習(xí)探究的知識(shí)與技能進(jìn)行遞進(jìn)升華。