趙占超

【摘要】“分層教學、分類指導”的教學方案是指在當今班級授課制的背景下，對同一班級，不同類型的學生實行與各層次學生相適應(yīng)的能夠有效提高每位學生成績的一種教學模式。通過實踐、探索、研究實施了“分層教學，分類指導”的教學方法，成績顯著，每次測試成績優(yōu)異，證明了一些方法的可行性。本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學；分類指導；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“分層教學、分類指導”的教學方案是指在當今班級授課制的背景下，對同一班級，不同類型的學生實行與各層次學生相適應(yīng)的能夠有效提高每位學生成績的一種教學模式。

一、學生分層分組

我把全班學生按照分班成績，在電腦上進行電子排序，從第一名到最后一名，把名次分為四等份。第一等份的為A同學，第二等份的為B同學，第三等份的為C同學，其余的為D同學。然后進行分組，每組有A、B、C、D四個學生。一般以A同學為學習組長，因為這類學生基礎(chǔ)好，自覺能力較強，不需要進行過多地下功夫。B同學學習上比較努力，基礎(chǔ)也較好，但需要A同學和老師的指導。C同學底子較差，自覺性也較差，所以需要A、B同學的幫助，也需要老師的指導。D同學是教學中的重點、也是難點，特別需要A、B學生的幫助，也需要老師的指導和幫助。

二、教學內(nèi)容，教學目標分層

新課程標準中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展。對于教學內(nèi)容可分層設(shè)計。教學內(nèi)容設(shè)計為三個層次：A層教學內(nèi)容，BC層教學內(nèi)容，D層教學內(nèi)容。A層教學內(nèi)容適合于A學生，這些學生有余力，可以達到較高的層次。BC層教學內(nèi)容適合于BC學生，這些學生占大多數(shù)，通過努力都可以達到。D層教學內(nèi)容要求全班學生都必須達到、重點是D學生。教學目標的制定，一般為把教學目標分為兩個層次，即基本目標和較高目標?；灸繕耸侨鄬W生都必須達到的目標，較高目標適合于AB學生達到。

三、在講課過程中要分層進行，分類指導

對于一節(jié)新課，時間只有四十五分鐘，學生一般都有四五十個，這就要看講課技巧了。預(yù)習，討論，讀書，指點，釋疑，提升，每個環(huán)節(jié)要有理有序，層次分明，這樣既活躍了課堂，又讓全班學生動腦動手，動口，參與課堂。

四、作業(yè)布置要分層次，作業(yè)批改后要分類指導

作業(yè)可以反映出學生對課堂上老師所設(shè)定的教學目標的達成情況，可以反映出一節(jié)課的教學效果。因此，布置的作業(yè)也是一項技術(shù)性很強的工作。分層布置作業(yè)可以讓優(yōu)等生吃得飽，吃得好，可以讓中等生吃得飽，可以讓下等生吃得好。所以，應(yīng)該針對實際教學內(nèi)容和學生個人實際，設(shè)計不同題量，不同難度的作業(yè)，應(yīng)該重視質(zhì)量。

五、評價考試分層進行激勵，考后指導分類進行

學生分層分組，教學內(nèi)容分層，講課分層，作業(yè)分層，加上分類指導，這樣就可讓每個學生得到充分發(fā)展。那么，評價是不是也應(yīng)該分層設(shè)計呢？答案是肯定的，在進行考核評價時，我根據(jù)單元教學目標教學內(nèi)容，將題分簡易題、基本題、拓展題三大類，簡易題面向D學生，僅供D生完成即可；基本題面向全體學生，全體學生必做；拓展題面向優(yōu)等生即A、B、C類學生可選做，但A類學生必做；評價后對已經(jīng)完成任務(wù)的各類學生，尤其是B、C類學生，進行鞏固、提高即“分類指導”，特別是要對D類學生進行指導，使之提高到預(yù)定的目標。

實施分層教學和分類指導應(yīng)注意的問題。

第一，將學生分層時應(yīng)注意的問題。我們教學的目的是全面提高教學成績，不讓每一個學生落后，所以將學生分組時，可以有A、B、C、D四個學生。這個分組最好是老師心中有數(shù)即可，即隱性分層，不讓學困生明白老師的意圖，這樣可以保護學生的自尊心不受傷害，有利于整體成績的提高。

第二，教學目標、教學內(nèi)容分層應(yīng)注意的問題。教學目標的設(shè)置要切合不同層次的學生，要有面向?qū)W困生的基本目標，要有面向大多數(shù)學生的普通目標，還要有面向優(yōu)秀生的提升目標。三個目標之間需要層層推進，不能孤立，教學內(nèi)容的設(shè)計，也應(yīng)該是層層推進的，所選的內(nèi)容必須符合不同層次的學生口吻，這樣我教學目標才能順利達成。

第三，教學過程中分層教學應(yīng)注意的問題。實施過程中注意做好調(diào)控?；A(chǔ)性目標任務(wù)與一般性目標任務(wù)要求全體學生必須完成，極個別學困生在老師和學生幫助下完成，這就是分類指導。另外，該合作的要合作，該放手的要放手，來養(yǎng)成學生自主學習的良好習慣。

第四，作業(yè)分層、評價分層時應(yīng)注意的問題。作業(yè)分層絕不是不做作業(yè)，也不是純粹降低難度，而是激發(fā)學生的興趣，來培養(yǎng)他們的學習習慣，要循序漸進，評價分層應(yīng)把重點放在學困生身上，同時兼顧全體學生。

總之，這些年我通過實踐、探索、研究實施了“分層教學，分類指導”的教學方法，成績顯著，每次測試成績優(yōu)異，證明了這種方法的可行性。

（編輯：龍賢東）