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        小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

        2017-03-06 21:02:16蒙繼康
        課外語(yǔ)文·中 2017年3期
        關(guān)鍵詞:拼音教學(xué)問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文

        蒙繼康

        【摘要】漢語(yǔ)拼音作為學(xué)習(xí)漢字和閱讀不可或缺的工具和手法,是小學(xué)教學(xué)尤其是低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是小學(xué)教育的基礎(chǔ)性教學(xué)工作。但是我國(guó)目前的小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)由于教師教學(xué)觀念和教學(xué)模式的滯后性等問(wèn)題,漢語(yǔ)拼音的教學(xué)效率并不太高。如何提高小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率,提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越受到重視。本文對(duì)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題,從而提出可行性建議,以期為相關(guān)人員提供參考。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;拼音教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

        【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        漢語(yǔ)拼音是小學(xué)階段最先接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),所以在一、二年級(jí)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是,漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是漫長(zhǎng)枯燥的過(guò)程,是小學(xué)教學(xué)中的一大難關(guān),教師如何利用多彩豐富的課堂形式使孩子們樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)是值得研究的問(wèn)題,也是為了提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率必須要實(shí)現(xiàn)的。

        一、小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題

        (一)學(xué)生存在的問(wèn)題

        第一,每個(gè)孩子在幼兒園對(duì)漢語(yǔ)拼音的初步接觸中出現(xiàn)了差異,對(duì)拼音的學(xué)習(xí)程度和熟悉程度參差不齊。有些孩子已經(jīng)可以達(dá)到背誦的程度,有的孩子卻從未接受過(guò)漢語(yǔ)拼音的教育,這從根本上導(dǎo)致了每個(gè)孩子在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教育的起點(diǎn)不同,為教師的教學(xué)工作增加了難度。其次,每個(gè)學(xué)生在日常生活中或者幼兒園學(xué)習(xí)中形成了不同的語(yǔ)言表達(dá)能力,具備不同的知識(shí)水平,另外學(xué)生的不同性格特點(diǎn)也會(huì)在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中產(chǎn)生不確定的積極因素或消極因素。但是必須了解的一點(diǎn)共性是:通常小學(xué)生的注意力很難集中,且專注力的維持時(shí)間較短,加之教師的課堂安排相對(duì)枯燥,就極大降低了拼音教學(xué)課堂的效率。

        第二,方言嚴(yán)重影響著拼音的學(xué)習(xí)。不論哪個(gè)地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境,大到社會(huì)全體,小到個(gè)人家庭,所接觸到的人都或多或少的使用方言進(jìn)行交流。我國(guó)教育要求全體師生說(shuō)普通話,拼音教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)更要落實(shí)普通話的使用,這就增加了拼音課堂的語(yǔ)言規(guī)范難度和壓力。而且學(xué)生的學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境和家庭語(yǔ)言環(huán)境的不一致導(dǎo)致學(xué)生不能堅(jiān)持規(guī)范的讀音。

        (二)教師、學(xué)校存在的問(wèn)題

        教師作為知識(shí)傳播的主體,既要具備較高的教學(xué)能力又要具備豐富的文化知識(shí),二者對(duì)學(xué)生的教育同樣重要缺一不可。但是就目前現(xiàn)狀來(lái)看,許多教師未能做到二者兼具,綜合素質(zhì)較低,尤其是鄉(xiāng)村教師。這表現(xiàn)在專業(yè)水平不高和教學(xué)思想落后兩個(gè)方面。專業(yè)水平不高主要是由于許多教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),忽視了發(fā)音基本方法和各個(gè)器官配合對(duì)拼音教學(xué)的重要作用,另外教師教學(xué)模式單調(diào)難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,這是由于過(guò)度依賴自身經(jīng)驗(yàn)不去創(chuàng)新,反復(fù)使用一種教學(xué)模式或者拼音教學(xué)游戲,使學(xué)生失去新鮮感,覺(jué)得枯燥。

        學(xué)校教學(xué)軟硬件建設(shè)落后,教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足教學(xué)活動(dòng)。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)資源比較缺乏,一般在拼音教學(xué)中可以利用的只有拼音學(xué)習(xí)卡片、掛圖等。

        (三)家庭存在的問(wèn)題

        鄉(xiāng)村家庭教育表現(xiàn)出老輩教育的特點(diǎn),很多孩子的家長(zhǎng)外出打工,孩子的家庭教育的重?fù)?dān)就落在了爺爺、奶奶的身上,通常老人文化水平較低沒(méi)法對(duì)孩子的拼音學(xué)習(xí)加以指導(dǎo),且農(nóng)村學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,對(duì)小學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)產(chǎn)生消極影響[3]。

        二、小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)對(duì)策

        (一)學(xué)校豐富教學(xué)資源

        學(xué)校合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi),盡可能豐富漢語(yǔ)拼音教學(xué)資源,如多媒體的采購(gòu)和使用。另外學(xué)校構(gòu)建良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)校園內(nèi)部的語(yǔ)言環(huán)境做出相關(guān)規(guī)定,為小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍,潛移默化地影響學(xué)生;學(xué)校可以在教室內(nèi)部打造成拼音世界,把拼音字母表掛在教室里,或者在校園里布置上拼音字母樣式的花草、圍欄等。

        其次,學(xué)校加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),打造出一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神且受歡迎的教師隊(duì)伍。

        (二)教師教學(xué)觀念的改變和教學(xué)模式的豐富

        教師應(yīng)素質(zhì)教育要求,以人為本因材施教,打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師從自己的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)中走出來(lái),樹立學(xué)生主體意識(shí),根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)的特殊要求,提高課堂的專業(yè)性。教師應(yīng)清楚掌握拼音發(fā)音時(shí)的嘴唇形狀、牙齒和舌頭位置的配合,不要想著一蹴而就,要一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的讀音和口舌齒的配合進(jìn)行糾正,進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果。

        教師豐富教學(xué)模式,認(rèn)識(shí)到興趣是最好的老師,強(qiáng)調(diào)趣味性教學(xué),在課堂上進(jìn)行生動(dòng)有趣的拼音教學(xué)游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。教師通過(guò)采用觀察記憶法。在教學(xué)中利用教材中的插圖,通常來(lái)講小學(xué)生對(duì)圖片的感知能力遠(yuǎn)高于對(duì)文字的感知,因此利用插圖進(jìn)行拼音教學(xué)能夠加深學(xué)生印象,特別是容易被混淆的拼音字母,也可以通過(guò)利用插圖使學(xué)生對(duì)字母有了直觀的了解后,用兒歌來(lái)加強(qiáng)記憶,如“e”的插圖是鵝,教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并且說(shuō)出來(lái),形成多次記憶;“f”和“t”,根據(jù)字母的特點(diǎn)將其編成兒歌“傘把兒t,拐棍f”,然后讓學(xué)生進(jìn)行表演,在表演中加強(qiáng)對(duì)形近字母的記憶,也可以很好地集中所有學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。

        教師落實(shí)學(xué)生主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師把課堂還給學(xué)生,給學(xué)生自由,讓學(xué)生自主進(jìn)行拼音學(xué)習(xí),可以小組探究學(xué)習(xí),給予必要的指導(dǎo)即可。也可以按照每個(gè)學(xué)生掌握程度的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,讓掌握較快較好的學(xué)生幫助和監(jiān)督掌握較差的學(xué)生,相互促進(jìn),又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的新鮮感。

        三、總結(jié)

        總之,進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)時(shí),教師一定要樹立創(chuàng)新精神,結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn),充分利用各種措施和教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,利用開(kāi)放式課堂培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,重視實(shí)踐運(yùn)用,提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效率和水平。

        參考文獻(xiàn)

        [1]呂保樺.漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].廣西教育(小教版),2012(4).

        [2]陳梅.淺析小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新課程,2014(3).

        [3]王偉迎.淺談小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].課程教育研究,2013(5).

        [4]董淑紅.小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2016(4).

        (編輯:張馳)

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