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        小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)探析

        2017-03-06 20:58:24徐久海
        課外語(yǔ)文·中 2017年3期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

        徐久海

        【摘要】小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力以及邏輯思維等的重要階段,也是引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要時(shí)期。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中,在語(yǔ)言教育的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng),是一種比較高效的培養(yǎng)方式。本文簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,以及在小學(xué)語(yǔ)文教育中強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)的意義,并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)分析了小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)策略。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性培養(yǎng);課堂教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        學(xué)生個(gè)性與主體性特征的養(yǎng)成,對(duì)其自身的發(fā)展有著重要的意義。在小學(xué)教育階段,是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體特性、逐步養(yǎng)成主體意識(shí)的重要時(shí)期。但在具體的教學(xué)過(guò)程中,仍舊存在一定的問(wèn)題,例如教師過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮等。因此,為了促使學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的實(shí)現(xiàn),有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)進(jìn)行分析與探討。

        一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教師過(guò)于重視理論教學(xué)

        教師在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論教學(xué),是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生大腦思維的開發(fā)與拓展,也不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè):一是教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)方式,忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性與自主能力的培養(yǎng),導(dǎo)致個(gè)性培養(yǎng)的效率難以得到有效提升;二是新課標(biāo)實(shí)施之后,部分教師難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的迅速調(diào)整與改進(jìn),導(dǎo)致教學(xué)方法仍舊存在一定的不足。

        (二)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有待提升

        目前,許多小學(xué)生不僅需要完成學(xué)習(xí)任務(wù),還面臨著家長(zhǎng)安排的各類輔導(dǎo)班或培訓(xùn)班的壓力。在這樣的壓力下,許多小學(xué)生連按時(shí)完成任務(wù)都存在一定的難度,對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取積極性就更難以提升了。此外,部分教師在教學(xué)過(guò)程中比較嚴(yán)肅,教學(xué)課堂的氛圍稍顯沉悶,學(xué)生大多不敢或不愿意參與教師的互動(dòng),課堂學(xué)習(xí)的積極性自然也就不高。

        二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)性培養(yǎng)的意義

        小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力與意識(shí)得到良好奠定的重要時(shí)期,也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,是新課標(biāo)的教學(xué)要求,也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。同時(shí),小學(xué)階段的學(xué)生處于思維發(fā)展還沒(méi)有定型的時(shí)期,學(xué)生的想象力大多比較豐富,在這一時(shí)期著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與自身素質(zhì),能夠取得更好的培養(yǎng)效果,為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),促進(jìn)其全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

        三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的策略

        (一)激發(fā)學(xué)生的好奇心

        語(yǔ)文教育具有一定的綜合性特征,體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的智力培養(yǎng)以及動(dòng)手能力等方面。只有讓學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心,才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極發(fā)揮主動(dòng)性,達(dá)到個(gè)性培養(yǎng)的目的。在日常教學(xué)中,教師可巧妙地設(shè)置疑問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極探索的心理。例如,在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)時(shí),教師可安排學(xué)生收集和了解作者杜甫的生平,并提出問(wèn)題:是什么原因讓這位原本性格沉郁的詩(shī)人寫出了這樣一首風(fēng)格完全不同的詩(shī)?學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分析和討論,不僅自主解決了這一問(wèn)題,還對(duì)詩(shī)句與詩(shī)人有了更加深刻的了解。通過(guò)這樣的方式,能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性,并在知識(shí)獲取過(guò)程中感受到樂(lè)趣進(jìn)而激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。

        (二)在作文教學(xué)中構(gòu)建個(gè)性

        作文寫作本身就是一個(gè)具有創(chuàng)造性意義的過(guò)程,學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)造過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的主體性特征。通過(guò)作文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教育與培養(yǎng)。在作文教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感充分表達(dá)出來(lái)。例如,在常見的“看圖作文”環(huán)節(jié)中,教師可鼓勵(lì)學(xué)生用盡量簡(jiǎn)短的話來(lái)概括相應(yīng)的圖片含義,再充分發(fā)揮自己的想象力,將不同的故事連接起來(lái)。此時(shí),教師可給予學(xué)生更多的自主思考時(shí)間。學(xué)生完成作文之后,可與同學(xué)進(jìn)行交流,借鑒和學(xué)習(xí)他人的好的想法或創(chuàng)意。這樣一來(lái),學(xué)生不僅能自主寫出內(nèi)容更加豐富的作文,還能夠在這個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性,進(jìn)而逐步建立起自己的個(gè)性。

        (三)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

        鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的良好方法之一即是良性競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中被激發(fā)的進(jìn)取心與創(chuàng)新精神都是新世紀(jì)人才必備的自身素質(zhì)與個(gè)性。教師可在日常的課堂教學(xué)中建立臨時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,也可以組織專門的競(jìng)賽,鼓勵(lì)學(xué)生參與。例如,在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí),教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由組合,成立旅游團(tuán)隊(duì),將“趙州橋”這一景點(diǎn)介紹給游客,評(píng)估內(nèi)容包括導(dǎo)游的語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)經(jīng)典的了解程度以及臨時(shí)反應(yīng)能力等,最后讓所有的同學(xué)都參與投票,選出自己最認(rèn)可的小組,教師再給予一定的鼓勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生為了得到更多的認(rèn)同,會(huì)主動(dòng)了解相關(guān)的背景知識(shí)、借鑒其他人在介紹過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn),充分發(fā)揮了自主能動(dòng)性。

        (四)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

        從語(yǔ)文教育中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中比較常見的一種方式。而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,能夠有效提升教學(xué)效率,第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,即是一個(gè)十分有效的方式。在日常教學(xué)中,教師盡量在理論教學(xué)中讓學(xué)生能夠有參與實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),或者給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以鍛煉學(xué)生的自主行為能力。理論課堂的教學(xué)始終具有一定的局限性,學(xué)生能夠參與的也比較有限。只有通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合,才能充分鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。例如,在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí),教師可借助多媒體等輔助工具,向?qū)W生展示相關(guān)視頻資料,或組織學(xué)生親自感受大自然中的燕子,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        四、結(jié)語(yǔ)

        通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好奇心、在作文教學(xué)種構(gòu)建個(gè)性、鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取,以及與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等方式,從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行了培養(yǎng),并在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性特征,促使學(xué)生建立基本的主體性意識(shí),繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]李英.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].時(shí)代教育,2013(14).

        [2]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才

        智,2013(22).

        [3]馮麗梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[A]//中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第十卷[C],2015.

        (編輯:鐘園)

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