張春鳳

【摘要】所謂數學對話教學，指的是在新教育理念的推動下，學生和教師之間為更好地理解教學內容而開展的語言和情感的交流，其在一定程度上體現了高中數學教學的主體性、創(chuàng)造性和人性化的特點，因此，其可以作為一種積極的教學策略在數學教學中廣泛引用.

【關鍵詞】高中數學；“對話”教學；有效實踐

教師、學生和教學材料是實施高中數學對話教學的基礎因素，高中數學教學材料的內容在一般情況下不會發(fā)生太大的變化，只要正確理解即可，因此，如何正確處理教師和學生的關系就成了影響高中數學對話教學效果的重要因素，以下是筆者針對在實施本教學模式時遇到的問題，總結的幾點提高對話教學質量的實踐策略，望對各位同仁有所裨益.

一、在高中數學教學中實施對話教學存在的問題

1.對話過程流于形式，無實質性進展.理想中的對話過程，本應是在數學教師的引導下學生自主去構建知識體系的教學過程.但在實踐中，其取得的效果并非如此，很多課堂教學都已流于形式，沒有了實質性的進展，留下的只有對話教學模式的“空殼”，這樣的做法是與開展對話教學的本意相背離的.

2.開展對話教學的形式過于單一.高中數學中的對話教學本該形式多樣化，有學生和教師之間的對話，有學生和學生之間的對話或者是學生與教材內容的對話，這些對話可以是語言上的交流，也可以是情感上的互通.但在數學實踐教學中，開展對話教學的形式卻過于單一了些，僅僅只存在教師在課堂上與學生之間的問答對話，如此，只會讓學生體會到學習數學的枯燥和單調.

3.對于對話教學的質量要求較低.數學教師對于對話教學的質量要求較低，主要體現在教師有時會默許學生在對話中的認識偏差，甚至是將教師的意思曲解.筆者認為，由于學生的學習經驗和社會實踐存在的不足，出現學習上的偏差也在意料之中，但教師作為教學過程中的引導者，對這些認識上的偏差如不加以糾正，那又何談提高數學教學質量.

二、在高中數學教學中提高對話教學質量的有效策略

1.教師要教給學生正確處理人際關系的方法.課堂教學，在一定意義上來說，是交往技能的學習與運用場所，掌握了正確處理人際關系的方法，就相當于不再是自己一個人在奮斗，而是整個團隊在為同一件事而努力，那么其效果就可想而知了.要想達到這一效果，教師可引導學生從三方面去培養(yǎng)良好的人際交往能力.首先，要學會傾聽，讓學生認真聽教師和學生的講話，萬不可在中途打斷別人的講話.其次，是學會表達.表達時，聲音要洪亮，語速適中，語言流暢且富有趣味性.再次，是學會接納他人的意見.要樂于接受他人的意見，對于別人指出的自身不足之處，有則改之無則加勉.

2.教師要將課堂上的話語權適當下放給學生.傳統課堂教學形式總是以“教師講，學生聽”的被動式教學形式進行，長此以往，逐漸讓教師在數學課堂上養(yǎng)成了“一言堂”發(fā)言習慣，不利于學生意見的表達.在對話教學中，學生才是學習的主體，也應該是講說的中心，通過講說來表達對意義的理解和知識的構建.

例如，在教學高一數學“集合”這一章節(jié)時，教師可以先讓學生仔細閱讀一遍“交集、并集、補集”的定義，然后讓學生小組討論對交、并、補集概念的具體理解并舉出實例，如此，便可將課堂的話語權下放給學生，況且在討論結束后，教師還可以傾聽學生的意見和理解，對其正確的理解給予激勵性的評論.所以，教師要把下放話語權作為一種教學策略，悉心地去傾聽他們獨特的想法.

3.教師要營造師生平等、和諧相處的教學關系.平等性在對話教學中的位置居首，也應視作對話教學的基本原則，在數學教學過程中要盡量讓學生做到敢講話、想講話.當學生對別人的結論提出異議時，不要馬上給以肯定或否定，而應征求大多數學生的意見，設置懸念制造思維活動的氣氛，以商討的口吻與學生共同探究，如此，則有利于師生平等、和諧相處的教學氛圍的營造繼而提高數學教學質量.

例如，在教學“一元二次不等式”這一節(jié)內容時，教師提出問題：“一元二次不等式的解法和一元二次方程的解法有什么共同或相似之處嗎？”有的學生起身回答：“有關系，在解法上完全相同.”這時教師不要立馬給出肯定或否定的回答，應當再聽取其他學生的意見：“大家認為這位同學的觀點正確嗎？”如此，以商討的口吻和學生對話，在很大程度上有利于教師營造師生平等、和諧相處的教學氛圍，對于對話教學的展開也能起到積極的作用.同時也應當許可學生在課堂上隨時提問，并予以評論或組織討論，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài).有時學生提出的問題并非是與課本的內容或考綱要求的內容相關，對于這些問題最好不要以問題不符合課本、考綱的要求強行打斷，其實不少問題與高中數學內容還是有聯系的.

總而言之，要想在高中數學教學中運用對話教學模式取得良好教學效果，那么，教師就需要采取適當策略，其中包括教給學生正確處理人際關系的方法，將課堂上的話語權適當下放給學生以及營造師生平等、和諧相處的教學氛圍等有效策略，通過靈活運用這些教學方式，可在最大限度上提高數學教學質量.

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