許曉桐

【摘 要】隨著全球一體化程度的加深，加快了各個國家之間的交流，讓英語在世界各國廣泛應用，要求各高校提高英語教學水平，同時，教育改革的進行也讓高校英語教學的不足逐漸突顯出來。為此，高校英語教學要創(chuàng)新教學方法，結(jié)合功能翻譯理論等，改變當前的教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】功能翻譯理論；高校英語教學；創(chuàng)新

引 言

功能翻譯理論在高校英語教學中的應用，可以加快教學改革，滿足社會與時代發(fā)展提出的要求，培養(yǎng)人才，提高高校學生英語口語表達能力，增加語言的輸出。在英語教學中，翻譯是必需的教學內(nèi)容，通過翻譯可以準確理解文章，形成英語思維，掌握翻譯的技巧與方法。

一、高校英語翻譯教學存在的不足

高校英語翻譯教學存在的不足分為兩方面，一方面是教師教學，另一方面是學生學習。

（一）教師教學

高校英語教師教學時，常常忽略翻譯教學，尤其是一些非英語專業(yè)的學生，基本不會開設(shè)英語翻譯的課程，有的雖然會開設(shè)，但只是選修課程，只是一種形式。并且，大多數(shù)翻譯課堂只是按照文章內(nèi)容，進行中英文的轉(zhuǎn)換，沒有給出系統(tǒng)化的教學方案，翻譯教學在所有教學內(nèi)容只占有很少的比重[1]。

另外，高校英語翻譯教學沒有專用的教材，很多教師會選擇英語教材中的某篇文章作為授課內(nèi)容。每隔一段時間，教師就會把課上講授內(nèi)容用試卷的形式考核，整個試卷中，英語翻譯的部分很少，題目內(nèi)容單一。

（二）學生學習

學生雖然是課堂上的主體，但這一點并沒有體現(xiàn)出來，并且，因為教學方法單一，學生學習的積極性不高，一段時間后，就會產(chǎn)生抵觸心理。同時，教師教授的內(nèi)容過于寬泛，而學生的英語水平參差不齊，有的學生進入大學前，已經(jīng)接受了系統(tǒng)的英語教學，有良好的英語基礎(chǔ)，可以快速理解教師教授的內(nèi)容，有很高的積極性，但有的學生由于英語水平較低，會逐漸失去興趣。除了以上兩點外，很多學生會用中文表達的思維模式翻譯英文，沒有把兩者區(qū)分，過度依賴中文。而一些學生雖然理解了英語文章的意思，但轉(zhuǎn)化成漢語，很難找到準確的中文表達。

根據(jù)教師教學、學生學習兩方面不足的分析，可以得出：如果這些不足長時間存在，必然會降低英語翻譯教學的質(zhì)量，失去了翻譯教學的本質(zhì)，讓教學方向與正確的方向相背離。同時，也會失去英語翻譯在教學中的準確定位，失去教學的中心，降低教學水平。

二、功能翻譯理論下高校英語教學的創(chuàng)新策略

（一）從語篇著手

隨著英語教學水平的不斷提升，相關(guān)教育人員逐漸認識到英語文章通常具有指稱、表情、訴求、寒暄等功能，而每篇文章可能同時具備多種功能，但需要注意的是不論一篇文章具有幾種功能，其均具有一個核心的功能，換言之，某種功能可以綜合性的反應多種交集功能。這就決定在翻譯文章的過程中，不能脫離原文分析而獨立進行，而是要結(jié)合原文的整理連同判斷文章在翻譯的過程中是否體現(xiàn)了文章的核心功能，以此保證整體翻譯可以達到預期的效果。另外，需要注意的是，在明確英語文章功能的前提下進行翻譯，可以確定更加合理的翻譯策略，所以在教學的過程中，教師要有意識的引導學生正確的把握盈余文章的語篇功能，在具體的語篇功能的基礎(chǔ)上進行翻譯[2]。

（二）從自系統(tǒng)研究著手

翻譯活動在進行的過程中強調(diào)系統(tǒng)性，而在過去較長一段時間內(nèi)，翻譯一逐字逐句的形式進行，這直接導致教學的進度和時間的安排等對翻譯教學的設(shè)計產(chǎn)生嚴重的限制，大部分翻譯的任務需要學生在課后獨立地完成，而學生結(jié)合具體的翻譯標準進行被動的翻譯結(jié)果對比分析，在分析中掌握翻譯的技巧，對學生的翻譯興趣和翻譯工作的實際價值都構(gòu)成了嚴重的打擊。而將系統(tǒng)研究引入翻譯工作中，可以引導學生從整體的角度進行翻譯，換言之，將翻譯的著眼點從具體的字句，擴展到通篇，這對發(fā)揮翻譯的價值具有積極的作用，而且也是對功能翻譯的有效應用。

（三）教授翻譯的方法

在創(chuàng)新功能翻譯理論下的高校英語教學過程當中，教師需要格外注重向?qū)W生講解翻譯策略的運用方法，要求學生能夠在掌握語言及語法規(guī)則的基礎(chǔ)之上，能夠與具體語境相結(jié)合，進而準確、優(yōu)美地表達出原本的思想內(nèi)容[3]。在翻譯過程中，教師需要強化訓練學生分析原文的能力，要求其能夠明確翻譯目的并選則合適的翻譯內(nèi)容，與此同時，教師還需要適當向?qū)W生介紹包括摘譯、改譯、闡譯等在內(nèi)的翻譯技巧和翻譯策略，從而有效提升學生的翻譯能力。比如說在翻譯某句話當中，學生可以先對其主干部分即主語、謂語和賓語部分進行翻譯，并結(jié)合上下文語境選擇合適的詞匯，之后學生需要在保留句子功能的基礎(chǔ)之上對其非主干部分即定語、狀語、補語等進行翻譯，同時結(jié)合實際情況可以在保留原句本意的基礎(chǔ)上適當增加一些修飾詞、裝飾語的翻譯，從而大大增加翻譯的美感。另外，考慮到漢語與英語本身在表達方式和表達習慣上存在一定的差異，因此學生在翻譯時需要加以注意。

結(jié) 語

總而言之，翻譯在實現(xiàn)語言表達方式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，能夠有效完成兩種不同文化的交流與互通。因此高校英語教師在實際教育教學的過程當中，需要始終堅持功能翻譯理論指導，在吸收傳統(tǒng)翻譯教學優(yōu)勢的同時積極進行創(chuàng)新，進而不斷提升學生的翻譯能力和翻譯水平。

參考文獻：

[1]周道鳳.功能翻譯理論下的高校英語教學創(chuàng)新策略[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2013，06：163-165.

[2]黃思熒.基于功能翻譯理論的高校英語教學創(chuàng)新研究[J].湖南科技學院學報，2012，06：151-152.

[3]王曉燕.功能翻譯下的高校英語教學創(chuàng)新策略研究[J].宿州教育學院學報，2014，05：139-140.