魏巍

摘要：新課程改革以來(lái)，思維導(dǎo)圖策略被逐漸引用到高中政治課教學(xué)中，對(duì)有效提高課堂教學(xué)效率起到了積極的作用。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用仍舊存在著一些不可忽視的問(wèn)題。本文從目前存在的問(wèn)題著手，結(jié)合本課題組教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程提出來(lái)一些解決思路，這將推動(dòng)思維導(dǎo)圖策略在高中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；政治教學(xué)；問(wèn)題策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0275-02

一、引言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師往往通過(guò)采用講解形式的教學(xué)方式，使自己成為課堂的中心，壓抑了學(xué)生的自主思考能力、探究能力和創(chuàng)造力；教師的講解往往是碎片化的知識(shí)，很難使學(xué)生了解并形成相關(guān)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師由于急于完成授課任務(wù)，往往會(huì)忽視學(xué)生探究氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生沒(méi)有興趣也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，政治課堂對(duì)學(xué)生而言顯得枯燥無(wú)味。

基于這些教學(xué)問(wèn)題的存在困境，思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中被運(yùn)用得越來(lái)越廣泛，對(duì)有效提高課堂教學(xué)效率起到了積極的作用。作為一種高效且實(shí)用的對(duì)特定主題建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，通過(guò)繪制圖的方法，思維導(dǎo)圖能將思維痕跡用色彩和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的記憶和學(xué)習(xí)效果，并已在多科教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)有。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用仍舊存在著一些不可忽視的局限，這些問(wèn)題需要進(jìn)行更加深入的思考和探索，以挖掘思維導(dǎo)圖在政治課教學(xué)中的更大價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖在政治課堂應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題

1.如何在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成。基于現(xiàn)有的高考模式和社會(huì)上的就業(yè)導(dǎo)向，高中生一般會(huì)把主要精力放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物等公共基礎(chǔ)科目和自然科學(xué)科目上，而對(duì)于政治這一門(mén)社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的科目投入時(shí)間相對(duì)較小。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，講師需要合理安排課堂時(shí)間，以幫助學(xué)生在有效的40分鐘里完成回憶復(fù)習(xí)、講授新課和鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。而現(xiàn)在高中政治課程的內(nèi)容設(shè)置包含了馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義政治學(xué)和馬克思主義哲學(xué)等諸多內(nèi)容。基于新課改的導(dǎo)向，教師在授課過(guò)程當(dāng)中既要講解理論，又要穿插時(shí)政事件，以引導(dǎo)學(xué)生提高理論結(jié)合實(shí)際的能力。如果再加上學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，那么40分鐘一節(jié)課的課時(shí)略顯緊張。因此，思維導(dǎo)圖在高中政治課堂中的運(yùn)用就遇到了第一個(gè)問(wèn)題：如何在課堂上寶貴的40分鐘時(shí)間里既完成課堂教學(xué)任務(wù)，又讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，或者說(shuō)如何通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教師更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生有效繪制思維導(dǎo)圖。出于學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)條件等因素的限制，學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖往往采用手工繪制為主的形式。而學(xué)生在初始階段往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改與完善之后，才能夠繪制出一副清晰而又美觀的思維導(dǎo)圖。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)提升思維導(dǎo)圖繪制的美觀程度，而不是去分析知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性和知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)性，這就使得思維導(dǎo)圖成了學(xué)生高效學(xué)習(xí)的阻礙。思維導(dǎo)圖在高中政治課堂中的運(yùn)用就遇到了第二個(gè)問(wèn)題：如何引導(dǎo)學(xué)生有效繪制思維導(dǎo)圖。

3.如何使思維導(dǎo)圖發(fā)揮出更好地效果。思維導(dǎo)圖并不能單獨(dú)在課堂教學(xué)中使用，它需要配合其他多種教學(xué)手段。一方面，需要教師具備較強(qiáng)的課堂掌控能力以及實(shí)際運(yùn)用技術(shù)才能較好地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。另一方面，學(xué)生個(gè)人的操作能力和把握程度等諸多因素也會(huì)影響到思維導(dǎo)圖在政治課教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際效果。如果學(xué)生在課堂之前不預(yù)習(xí)，或者是預(yù)習(xí)不充分，則繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程會(huì)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳，難以提高課堂的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在高中政治課堂中的運(yùn)用中的第三個(gè)問(wèn)題就是：如何使思維導(dǎo)圖在課堂中發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多種手段優(yōu)化思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)中的實(shí)際效果

針對(duì)上述問(wèn)題，可以嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，以解決思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.教師輔助，運(yùn)用于知識(shí)回顧環(huán)節(jié)。迫于高考的壓力，各科教師在課后布置給學(xué)生的作業(yè)量往往都非常大，學(xué)生可供自己自由支配的時(shí)間就非常有限，因此也不太可能會(huì)有課余時(shí)間以思維導(dǎo)圖的形式整理課堂內(nèi)容。所以，教師最好將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在課堂上完成。一般情況下，教師在講完本節(jié)課所要講授的內(nèi)容后，都會(huì)用口述或者是PPT的形式總結(jié)回顧本節(jié)課的知識(shí)，而學(xué)生則會(huì)以線(xiàn)性筆記的方式記錄教師的總結(jié)。

教師要充分利用這個(gè)回顧知識(shí)的環(huán)節(jié)。教師通過(guò)合理安排課堂時(shí)間，每節(jié)課盡量精講、少講，省出課堂上最后5分鐘左右的時(shí)間，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以整理。這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固與復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，另一方面也能督促學(xué)生用思維導(dǎo)圖尋求知識(shí)聯(lián)系、構(gòu)建知識(shí)框架。

2.小組合作，以集體形式完成繪圖。如前所述，學(xué)生在現(xiàn)有教學(xué)條件下，在課堂上一般以手工繪制思維導(dǎo)圖為主。如果在教學(xué)過(guò)程中采取以學(xué)生個(gè)體為單位來(lái)繪制，則會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間；如果采用團(tuán)隊(duì)合作的方法，則可以節(jié)約時(shí)間。首先將學(xué)生分成不同小組，每個(gè)小組按照教師分配的任務(wù)來(lái)完成對(duì)不同知識(shí)模塊的思維導(dǎo)圖的繪制；然后將所有小組的繪制成果進(jìn)行整合，通過(guò)各個(gè)小組的合作來(lái)完成一個(gè)完整的知識(shí)體系的思維導(dǎo)圖。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，利用小組合作、集體繪制的方式來(lái)完成一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)完整的知識(shí)模塊的思維導(dǎo)圖，不僅在完成時(shí)間上會(huì)大大縮短，而且由于凝結(jié)了集體的智慧，繪制過(guò)程往往能更好地輔助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和整合，更具有效性。

3.精簡(jiǎn)繪圖，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖本身更強(qiáng)調(diào)立體性，強(qiáng)調(diào)用具體的、可視化的圖來(lái)呈現(xiàn)主題關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，仍然帶有較強(qiáng)的線(xiàn)性筆記的痕跡。一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是文字過(guò)多。這主要是由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解不準(zhǔn)確、不到位，所以提煉不出關(guān)鍵詞；或者學(xué)生過(guò)于注重語(yǔ)言的“準(zhǔn)確性”，而把書(shū)上大段的文字表述抄寫(xiě)到思維導(dǎo)圖上。而我們要想在政治課堂中高效繪制并有效使用思維導(dǎo)圖，就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行“精簡(jiǎn)”和“瘦身”，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中尋找最準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，既能減少記憶量，又能掌握核心的知識(shí)信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.提前準(zhǔn)備，合理指導(dǎo)學(xué)生繪圖。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師為了更好的把思維導(dǎo)圖引入課堂提升教學(xué)效果，就需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。首先，教師自己課前制作好本課的思維導(dǎo)圖以備用，上課時(shí)可以為學(xué)生提供己經(jīng)制作了一部分的思維導(dǎo)圖作為示范，從而引導(dǎo)學(xué)生合理繪制。其次，學(xué)生也要做好課前預(yù)習(xí)，盡可能熟悉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣就可以更有效地聽(tīng)講，更有效地整合知識(shí)，從而能有效繪制思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生也可以多準(zhǔn)備幾只彩色水筆用于繪制，這樣可以使思維導(dǎo)圖的色彩更鮮明、更具有立體感，從而更能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。

5.應(yīng)用軟件，高效繪制思維導(dǎo)圖。隨著思維導(dǎo)圖應(yīng)用軟件的誕生和發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)軟件繪制思維導(dǎo)圖成為一種趨勢(shì)，思維導(dǎo)圖也將更加普及，除了探討在思想政治課手繪思維導(dǎo)圖外，還可以探討如何使用軟件來(lái)繪制思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，除了上述幾個(gè)策略以外，還有很多解決方案，這就需要我們教育教學(xué)工作者積極探索，不斷改進(jìn)，使思維導(dǎo)圖在政治教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

我們教育工作者致力于不斷思考和探索新的教學(xué)模式來(lái)踐行新課改的理念。把思維導(dǎo)圖策略引入高中政治課堂是一種新的教學(xué)模式的嘗試，我們將會(huì)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步探索其應(yīng)用方式和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靖.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（09）：30-32.

[2]高嵐，趙丹妮.思維導(dǎo)圖在高中政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2015，（01）：63-64.

[3]宋靜.思想政治課中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[4]胡娟.思維導(dǎo)圖在高中思想政治課堂中的應(yīng)用探究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[5]陸錦如.“思維導(dǎo)圖”在《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)中的應(yīng)用[D].廣州大學(xué)，2013.