鄧世春　譚明瓊

摘 要：學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。

關(guān)鍵詞：語文課 小學(xué) 活起來 新課改

學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個性的發(fā)展，過多地強調(diào)知識的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？

一、轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主人

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為中心，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，老師好比是皇帝，學(xué)生是他的臣子，我說你聽，我做你看，一堂課下來只有教師這位演員，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)是觀眾。這樣的課堂學(xué)生到底學(xué)到了什么，我想除了記住了些許死的東西外，學(xué)生的素質(zhì)本質(zhì)上沒有提升。新課標(biāo)要讓學(xué)生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師、是主動學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與、努力探索、樂此不疲。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容融入具體、生動的情境中。這樣，學(xué)生就會在不知不覺中一次又一次入境、一次又一次心動，而有心動才會有行動，從而會促使他們積極投入到學(xué)習(xí)和探索活動中去。

在教學(xué)過程中可通過新增設(shè)的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“議一議”等欄目，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

三、要引導(dǎo)學(xué)生合作探究

探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間，讓學(xué)生無拘無束地思考、合作、交流；要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，大膽地發(fā)表個人的見解；要讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開”；要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵他們無拘無束地討論甚至是爭辯，從而使他們在思維的碰撞中撞出智慧的火花。

四、營造寬松的課堂氣氛

要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學(xué)生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

我認(rèn)為教師首先要以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生。只有科學(xué)的藝術(shù)的課堂教學(xué)，才能營造出寬松和諧的課堂氣氛。在課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)和研究的問題；善于調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，組織各種活動和信息交流；善于解答各種疑難，指導(dǎo)學(xué)生探究；善于引導(dǎo)學(xué)生自我評價和評價別人以及系統(tǒng)總結(jié)；還要善于處理課堂上的突發(fā)事件，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使課堂氣氛健康地發(fā)展。

其次要以飽滿的激情感染學(xué)生。列寧曾說："沒有人的情感，就從來沒有對真理的追求。"情緒、情感，具有感染性。教師的情感，能對學(xué)生起著潛移默化的影響，形成某種氣氛。教師健康的情緒，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。教師要始終保持良好的心態(tài)，千萬不能因為自己的家庭的不愉快，或者對集體的誤會，或者對頑皮學(xué)生的失望等，而繃著臉孔走進(jìn)教室，使整個課堂蒙上陰影，陷入一種緊張的氣氛中。這樣，不僅影響了這一節(jié)課的氣氛，還會影響下一節(jié)課的氣氛，造成難以彌補的損失。

五、要調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)：教學(xué)是師生的雙邊活動，教師在課堂上的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥，而學(xué)生要通過自己的活動主動獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師而是學(xué)生。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生真正地動起來，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！币虼耍處熞l(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生動口說一說、讀一讀；遇到不懂的問題要動手劃一劃、動腦想一想，或者在小組內(nèi)議一議、說一說。只有學(xué)生多種感官都參與學(xué)習(xí)，課堂才會生機勃勃、充滿活力。

六、要讓學(xué)生體驗到成功

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”但是，由于受思維水平和學(xué)習(xí)能力的限制，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些所謂的“學(xué)困生”。這樣，教師如何對待學(xué)生出現(xiàn)的問題就十分重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)嘏u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。因此，作為語文教師，應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓所有學(xué)生都能在語文課堂上獲取成功，都能品嘗到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實實地活起來。這里要特別強調(diào)的是，在課堂上教師千萬不要忽視那些“學(xué)困生”。試想，如果這些“學(xué)困生”也能帶著興趣參與課堂活動，那么這樣的課堂又怎能說不是生機盎然呢？為此，在具體的教學(xué)中，對于“學(xué)困生”我還經(jīng)常做出一些激勵性的評價。

結(jié)語

總而言之， 新課改背景下的語文課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營， 不再是單純的知識傳遞，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所、活躍思維的空間、展示自我的舞臺，讓他們在課堂上充分地“動”起來，使他們學(xué)得有滋有味、有聲有色，使他們學(xué)有所得、學(xué)有所獲， 學(xué)有所樂。希望你、我、他都來獻(xiàn)計獻(xiàn)策，讓我們的語文課堂活起來，讓我們的學(xué)生把語文學(xué)習(xí)變成一件快樂的事，讓我們的學(xué)生徜徉在語文的樂園里。

參考文獻(xiàn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》