張成林

【摘要】俗話說：百人百性，沒有兩個人的性格是一樣的。學(xué)生的性格、智力、知識、經(jīng)驗等各不相同，存在不同的差異性。在教學(xué)中，如果忽略這種差異性，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生得不到良好的教學(xué)效果，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也會受影響。教學(xué)面對的是全體學(xué)生，教師要尊重和理性看待學(xué)生的差異性，做好教學(xué)工作，讓全體學(xué)生都所有進(jìn)步和提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 運用

俗話說：百人百性，沒有兩個人的性格是一樣的。同樣，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于環(huán)境、智力、性格等因素的不同，導(dǎo)致其知識背景和接受程度也各不相同。我國偉大的教育家孔子就曾提出過，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教學(xué)的方式，班上學(xué)生比較多，在教學(xué)實踐中，教師往往會忽略學(xué)生的差異性，采取一刀切的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，嚴(yán)重打擊的學(xué)生的自信心，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重。作為教師，有責(zé)任和義務(wù)讓每一個學(xué)生都得到進(jìn)步和提高。這就需要教師要尊重和理性看待學(xué)生存在的差異性，開展分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的，實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能獲得成就感和自信心， 以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高課業(yè)學(xué)習(xí)水平。那么，在大班教學(xué)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何開展分層教學(xué)呢？

一、以全體學(xué)生為主，把握基本原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會遇見這樣的情況，在一節(jié)課結(jié)束后，一些學(xué)生能夠完全掌握所學(xué)知識，甚至能舉一反三。然而，一部分學(xué)生卻仍舊一頭霧水，不知道如何解題，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了畏懼；還有一部位學(xué)生覺得題太簡單，沒有任何挑戰(zhàn)性，自然也體會不到學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)的積極性自然也不會很高，對作業(yè)更是沒有興趣，長期下去，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降。這都會加劇差生和優(yōu)生的兩級分化現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生存在的這種差異性，并通過各種手段，了解各個層次的學(xué)生的基本情況，合理劃分層次，針對不同層次的學(xué)生，因材施教，開展不同的備課、作業(yè)設(shè)計和評價等，讓每個層次的學(xué)生都能跳一跳摘到果子，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)的目的。開展分層教學(xué)，就需要以全體學(xué)生為主，把握以下基本原則：

1、全體性原則：面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都參與到課堂中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。

2、因材施教原則：根據(jù)不同層次學(xué)生的需要，提供不同的教學(xué)方案、作業(yè)設(shè)計和評價，因材施教，分類指導(dǎo)每一個學(xué)生。

3、主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“個人發(fā)展”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

4、動態(tài)性原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靜態(tài)不變的，而是呈現(xiàn)出提高或者降低的動態(tài)變化，教師要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，讓每個層次的學(xué)生的"遞進(jìn)"留有階梯。

二、分層教學(xué)的組建與實施

1、把學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異”進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平將全班學(xué)生分為高、中、低即A、B、C三個層次.A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補充題；B層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課本內(nèi)容，獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，掌握課本基本內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

2、教學(xué)過程層次化

教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

3、課堂提問層次化

一堂課上得成功與否，在于是否能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否能夠使不同層次的學(xué)生都能獲得最大的收獲。因此，在實施分層教學(xué)時，要把基礎(chǔ)性的問題由C、B層的學(xué)生先回答，邏輯性強、難度大的問題則由A層次的學(xué)生回答，這樣可使提問具有普遍性和針對性，此外，大多數(shù)問題，教師都可以先提問層次低的學(xué)生，看他們能不能回答再問層次高的學(xué)生，以此來激勵各層次的競爭，增強他們的自信心，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教學(xué)初二“函數(shù)的定義及應(yīng)用”一課，在學(xué)生復(fù)習(xí)完相應(yīng)的舊知識后，可設(shè)計如下一組問題：

（1）什么是“一個變量是另一個變量的函數(shù)”？

（2）函數(shù)中的兩個變量有什么特征和性質(zhì)？

（3）函數(shù)的解析式是怎樣推導(dǎo)出來的？

（4）你能舉出生活中多個服從函數(shù)的例子嗎？并求出它的解析式。

然后讓A組學(xué)生回答1、2題，B組學(xué)生回答3題，C組學(xué)生回答4題。通過提問分析，既復(fù)習(xí)了舊知識，充分揭示出概念的形成過程，又可調(diào)動各個層次學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生在搞清概念的基礎(chǔ)上成功的體驗“突破難點”。課堂語言盡可能的簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)而不失幽默，讓全體學(xué)生動口、動腦、動手，參與整個教學(xué)過程，從而活躍課堂氣氛，在快樂中學(xué)習(xí)。

4、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進(jìn)步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

總之，學(xué)生的差異性是客觀存在的，及教師要客觀看待這種差異性。在教學(xué)實踐中，教師要改變過去一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面了解不同層次學(xué)生的情況，合理分層，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生得到成長，，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

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