巴桑次仁

【摘要】每個人天生的智力發(fā)育不同，后天的成長環(huán)境也不同，不可避免會存在個體差異。特別是在小學(xué)階段，小學(xué)生處于懵懂的階段，自制能力比較弱，如果老師對學(xué)生的重視和關(guān)注度不夠，班級中便會涌現(xiàn)出一批后進(jìn)生。而老師要做的便是一視同仁的對待班級中的學(xué)生，對于班級中的后進(jìn)生，必須多關(guān)心、多愛護(hù)、多交流、多鼓勵、多引導(dǎo)，促使后進(jìn)生看到學(xué)習(xí)的希望，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從點滴的進(jìn)步開始，循循漸進(jìn)的擺脫后進(jìn)生的頭銜，不斷進(jìn)步，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。本文筆者分析了小學(xué)后進(jìn)生形成的原因，提出了加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的方式和措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)后進(jìn)生方法和措施加強(qiáng)轉(zhuǎn)化

小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的最關(guān)鍵時期，如果在此階段的教學(xué)之中，老師對后進(jìn)生的關(guān)注不夠，對小學(xué)生而言，不止是沒有學(xué)習(xí)到知識，還會影響學(xué)生終生的發(fā)展。鑒于此，小學(xué)階段的老師必須加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，在學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段，讓班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力共同發(fā)展，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，為學(xué)生終生的發(fā)展提供有利的條件。因此，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小做起，也必須采用科學(xué)、合理的方式。

一、分析后進(jìn)生形成的原因

1、學(xué)生自身的因素

每個小學(xué)生的身心發(fā)展都存在一定的差異，如果在小學(xué)教學(xué)中不對學(xué)生給予合理的關(guān)心與指導(dǎo)，便會使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸消退，嚴(yán)重的會出現(xiàn)徹底不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。對于一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，如果老師不對其進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績大幅度下降的情況，久而久之，便會自動歸入到后進(jìn)生行列。

2、老師課堂調(diào)控的因素

老師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和參與者，如果老師沒有較強(qiáng)的調(diào)控能力，不去平衡班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力與情感，一味的重視學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的少數(shù)學(xué)生，便會忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果老師在課堂中不能夠調(diào)控好各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能夠促使學(xué)生們共同發(fā)展，縮小兩極分化的距離，便會導(dǎo)致一部分學(xué)生由于受到老師的不公平對待，而進(jìn)入到后進(jìn)生行列。

3、教學(xué)方式方面的因素

新時期的教學(xué)方式，應(yīng)該遵循與時俱進(jìn)的教學(xué)原則，采用靈活多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。但從目前的教學(xué)方式來看，較多的老師并沒有從陳舊的教學(xué)模式中走出來，延續(xù)的還是老師主講，學(xué)生主聽的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高，沒有積極主動學(xué)習(xí)的意識。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是以優(yōu)秀學(xué)生為教學(xué)中心，成績稍微差一點的學(xué)生由于跟不上老師的節(jié)奏，久而久之，便會淪落到后進(jìn)生行列。

二、加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的方法和措施分析

1、制定合理的轉(zhuǎn)化計劃

每學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)層次都會不同，在進(jìn)行小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作之時，必須先確定好每一學(xué)期需要轉(zhuǎn)化學(xué)生的名單。發(fā)揮好班主任及任課老師的作用，在開學(xué)初積極了解每個學(xué)困生具體學(xué)困的點與偏離學(xué)習(xí)的行為或者習(xí)慣，還要借助社會和家庭的力量進(jìn)行全面的了解與研究，這樣制定出來的轉(zhuǎn)化計劃才具有可實施性。在教學(xué)之時，各科老師們需要積極的幫助后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)記錄，隨時關(guān)注其學(xué)習(xí)動態(tài)。還可以定期和后進(jìn)生進(jìn)行談心，了解每個后進(jìn)生的所思所想，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和心理健康同時進(jìn)行。班主任和任課老師需要注意一點，對于學(xué)生的教育要不間斷的進(jìn)行，不能在后進(jìn)生有問題之時進(jìn)行轉(zhuǎn)化，沒有問題之時便隨波逐流，要真實的將轉(zhuǎn)化計劃實施到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，達(dá)到防患于未然的目的。

2、尊重和信任后進(jìn)生

后進(jìn)生都有一個普遍的學(xué)習(xí)心理，即存在較強(qiáng)的自卑心理，總覺得自己不如別的同學(xué)，不相信自己能學(xué)習(xí)好知識，這便是學(xué)生嚴(yán)重缺乏尊敬、愛護(hù)、信任等造成的。因此，在實際的教學(xué)之中，老師們不要吝惜自己的關(guān)愛，要多給與后進(jìn)生一些愛。要從思想、品質(zhì)、學(xué)習(xí)、生活等多方面對后進(jìn)生進(jìn)行關(guān)心，使后進(jìn)生感受到班級的愛、老師的愛、社會的愛，消除與班級、社會的誤解。即使當(dāng)后進(jìn)生犯了嚴(yán)重的錯誤，老師在嚴(yán)厲批評之時，要真誠的表露出熱忱的關(guān)心與期望，不能夠采取直接粗暴的教育方式，去嘲諷后進(jìn)生。比如，有一個比同齡人稍小的女同學(xué)，由于父母的離異，導(dǎo)致此學(xué)生的心理受到創(chuàng)傷，不信任任何人，其學(xué)習(xí)成績也是一滑千丈。對此，班主任和任課老師需要尊重學(xué)生，主動和學(xué)生去溝通交流，循循漸進(jìn)的打開學(xué)生的心扉，當(dāng)她感受到老師真誠的尊敬、信任和愛護(hù)之后，逐漸變得開朗起來，也變得更加熱愛學(xué)習(xí)，當(dāng)有煩心的事情之后，不再去逃避，而是勇敢的面對，使學(xué)生的性格和成績同時得到了健康的發(fā)展。

3、客觀看待后進(jìn)生

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！焙筮M(jìn)生和普通學(xué)生是一樣的，身上也具有較多的閃光點，只是后進(jìn)生學(xué)生身上的缺點比較明顯，而優(yōu)點卻容易被老師和學(xué)生忽視掉。鑒于此，老師要客觀的看待后進(jìn)生，將原來的不滿轉(zhuǎn)變?yōu)槠珢郏朴诎l(fā)掘他們身上的優(yōu)點，要及時給予肯定，將其不斷放大，使其獲得成功的喜悅和樹立堅定的學(xué)習(xí)信心，不斷進(jìn)步。此外，后進(jìn)生的教育，最主要的便是循循漸進(jìn)和循循善誘，嚴(yán)中有寬，寬中體現(xiàn)嚴(yán)格，對不同性格學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)方式，一步一步地提出切合他們實際的要求，并且引導(dǎo)他們切實做到，不能退讓，也不得遷就，要消除他們的僥幸心理和懈怠習(xí)慣，促使他們一步一步地前進(jìn)。

【總結(jié)】

總之，加強(qiáng)小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是非常有意義的，班主任和各科老師必須發(fā)揮好自己的工作職能，分析出每個學(xué)困生產(chǎn)生的原因，進(jìn)行對癥下藥，這樣學(xué)生們才可以從后進(jìn)生逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生。

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