王國春

語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。從教學(xué)的層面解讀語文，語文是“工具”課；從教育的層面審視語文，語文是育人的基礎(chǔ)；從學(xué)生的層面體察語文，語文是學(xué)生形成良好心理素質(zhì)，提高心理健康水平的關(guān)鍵。著名特級教師于漪也說的：“學(xué)語文不是只學(xué)雕蟲小技，而是學(xué)語文學(xué)做人”。因此，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極發(fā)揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘課文中的心育因素，有目的、自覺地以教材中感人的事跡、高尚的思想情操、鮮明的觀點道理去感染學(xué)生、教育學(xué)生，在學(xué)生心中播撒做社會有用之才的美好種子，培養(yǎng)學(xué)生健康人格。那么，如何充分挖掘語文教材，在中學(xué)語文教學(xué)中具體、靈活、有效地穿插心理健康教育，架起一座溝通心靈的彩虹，使學(xué)生健康成長呢？筆者認為，可以從以下幾方面進行：

一、在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

在中學(xué)語文教材中，選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。同時閱讀教材還涉及古今中外文學(xué)作品、文化內(nèi)涵豐富的論文、科技說明文等，這些作品都具有豐富的人文性。這些閱讀材料無疑和古今中外的許多著名文學(xué)家、思想家、科學(xué)家有關(guān)，結(jié)合教學(xué)挖掘這些偉人們內(nèi)蘊豐富的礦藏，對于學(xué)生們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀也有不可估量的示范作用。因為文學(xué)作品中的栩栩如生的眾生像，正面的，反面的，本身就包含無數(shù)心理教育的契機，在分析作品時多引導(dǎo)學(xué)生分析人物心理，有助于學(xué)生明辨是非，從而產(chǎn)生積極的心理影響。因此我們在課堂閱讀教學(xué)中，就要以教材為本，有針對性地進行心理健康教育滲透。

二、在名言警句的積累和理解中滲透心理健康教育

在教材中，有許多古今中外、歷久不衰的格言或名句。這些名言警句基本上都集中編排在“積累.運用”的“讀讀背背”里，有珍惜時間的名言警句、有愛國名言警句、有做人的名言警句、有立志的名言警句……這些流傳千古的警句反映了中華民族傳統(tǒng)的精神品格，并具有言簡意賅的特點，學(xué)生易記、易背。在教學(xué)中我組織學(xué)生熟讀、背誦名言警句，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的理解和感受，這對學(xué)生思想健康成長，無疑是注入了有益的營養(yǎng)。比如我發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)“珍惜時間”、“勤奮學(xué)習(xí)”等方面的名人事例、名言警句等。從中探究古今中外的偉人是如何成功的，使學(xué)生在思想上有了一個新的飛躍，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生堅強不息的自信心。于是乎，不久學(xué)生的課桌上就貼上了各種各樣的名言警句：“光陰似箭，日月如梭?！保疤觳攀前俜种攀诺暮顾影俜种坏撵`感?！眰€別學(xué)生還自編了座右銘：“苦也學(xué)，累也學(xué)，學(xué)而不厭”看到學(xué)生的積極表現(xiàn)，我由衷地感謝名人名言在塑造學(xué)生健康心理中所起的重要作用。

三、在口語交際活動中滲透心理健康教育

在口語交際教學(xué)中，教材要求引導(dǎo)學(xué)生大膽開口，文明得體，學(xué)會傾聽和應(yīng)答，培養(yǎng)雙向互動的口語交際能力，其本身就是對學(xué)生心理健康的教育與鍛煉，只要我們教師不僅把眼光放在語言表達技巧上，就可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的自信、自尊等積極的自我觀和良好的社會適應(yīng)性?！缎麓缶V》提出“口語交際要講究文明禮貌”?？梢钥闯?，口語交際與良好人際交往有密不可分的關(guān)系。另外，教材中編排的口語交際內(nèi)容大多結(jié)合學(xué)生的生活實際以及學(xué)生的年齡特點來設(shè)計，如：“怎樣打電話？”、“我最欽佩的一種行為”……教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個口語交際的情境，組織學(xué)生大膽地發(fā)表、交換看法、相互交流，在交流中如果學(xué)生出現(xiàn)的原則性的錯誤想法，則及時組織學(xué)生通過討論糾正。這樣，通過口語交際訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生求知欲望，又陶冶了學(xué)生審美情感，培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，樹立了高尚的道德品質(zhì)。

四、在習(xí)作中滲透心理健康教育

作文應(yīng)當是作者自我宣泄，自我實現(xiàn)的需要。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為人有7種不同的需要，其中，自我實現(xiàn)需要是一個追求的最高目標。《毛詩大序》有言：“情動于中，而形與言。言之不足，故歌詠之?！弊魑牡那閯佑谥袕母旧险f就是人實現(xiàn)多種需要的過程中的感觸，這些感觸有的說之口，更多的會藏之于心。這些窩在心里的話，想說但不易說，不說又憋得慌。而這種矛盾狀態(tài)，作文就應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生去無說顧忌地自由表達，鼓勵大家敢說“掏心話”，以滿足自我實現(xiàn)的需要。對于中學(xué)生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經(jīng)驗都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該根據(jù)課標的要求和學(xué)生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合孩子的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗。語文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個“活”字把作文教學(xué)與心理健康教育有機結(jié)合，達到優(yōu)化學(xué)生心理和提高教育教學(xué)質(zhì)量目的，作為中學(xué)語文教師，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學(xué)生接受的實事求是的表達，打動學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學(xué)生想說就說，敢于表述不同意見，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。在作文教學(xué)中，老師要設(shè)計一些便于學(xué)生表達內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《××，我想對你說》等等。鼓勵學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進行疏導(dǎo)、教育。

總之，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。在新課程理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)，只有滲透心理健康教育，才能發(fā)揮其綜合效應(yīng)，使學(xué)生能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來，作為語文教師，我們就應(yīng)該在語文教學(xué)中運用心理健康教育理論，對學(xué)生進行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，提高創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，從而讓我們孩子的每一天，都煥發(fā)出奪目的生命光彩。