孫靜

摘 要：自教育改革提出以來(lái)，我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)水平就在不斷提高，在提升的過(guò)程中，初中語(yǔ)文的作文教學(xué)模式和教學(xué)的方法也得到了全面的發(fā)展和創(chuàng)新，尤其是層遞式教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅得到了有效的提升和發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的寫作能力和思維也都得到了全面的提升，可以說(shuō)對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平的提升起到了至關(guān)重要的影響和作用。但是現(xiàn)階段，我國(guó)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中仍然存在很多的問(wèn)題，因此筆者就針對(duì)層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行全面的分析和研究，希望對(duì)學(xué)生的寫作能力能夠起到更大的幫助和發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué) 初中語(yǔ)文 作文教學(xué) 應(yīng)用

一直以來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中作文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)之一。尤其是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，大部分都是為了應(yīng)對(duì)考試，因此很少能將自身的想法和能力進(jìn)行更好的表達(dá)。為此教育改革自提出以來(lái)，越來(lái)越注重學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的感悟與思考，同時(shí)在要求學(xué)生進(jìn)行寫作的過(guò)程中也對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和興趣的培養(yǎng)引起了更多的關(guān)注和重視。在這個(gè)過(guò)程中，層遞式教學(xué)作為一種更具有針對(duì)性的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的寫作也能夠起到十分有效的促進(jìn)作用。接下來(lái)，本文將對(duì)層遞式教學(xué)展開研究，希望能為我國(guó)初中語(yǔ)文作文水平的提升起到更大的幫助。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

由于語(yǔ)文作文教學(xué)一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題之一，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，雖然現(xiàn)在教育改革的趨勢(shì)不斷將語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量得到了進(jìn)一步的提升，但是在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，情況仍然是比較嚴(yán)峻的[1]。

一般情況下，作文的寫作是伴隨著不確定性的，因此教師雖然能給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，但是對(duì)于作文的主題還是需要學(xué)生自身來(lái)用心體會(huì)的，所以教師并不能對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行控制。同時(shí)在語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)還對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行了一定的要求，學(xué)生只有具備了良好的表達(dá)能力，在進(jìn)行文章的寫作過(guò)程中才能更加順利，在寫作的同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)生活有著一定的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這樣學(xué)生在進(jìn)行作文的寫作過(guò)程中才能保證文章的質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)和寫作過(guò)程中，由于學(xué)生并沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，因此在寫作的過(guò)程中經(jīng)常伴隨著一些比較浮夸的寫作方式，同時(shí)由于學(xué)生和教師的思維方式存在一定的差異，因此最終文章的寫作很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象[2]。

現(xiàn)階段存在的另一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是在教學(xué)的過(guò)程中，教師十分注重學(xué)生對(duì)文章的背誦，同時(shí)在對(duì)作文進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也會(huì)要求學(xué)生對(duì)一些名詞佳句進(jìn)行背誦，并應(yīng)用到自己的作文寫作當(dāng)中去。雖然這種方式能夠有效地提升學(xué)生的作文質(zhì)量，但是同時(shí)教師也忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，就是在實(shí)際的寫作過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和自我意識(shí)的培養(yǎng)都沒有得到充分的發(fā)揮和完善。因此我們說(shuō)現(xiàn)階段我國(guó)整體的初中語(yǔ)文作文教學(xué)的趨勢(shì)并不容樂觀。

二、層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.第一階段

首先在進(jìn)行寫作之前，我們首先應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行有效的提升，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)能力才能得到最基本的發(fā)揮和完善。針對(duì)這種情況，教師想要讓學(xué)生的能力得到更好的完善和提高，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的閱讀，可以不對(duì)文章的內(nèi)容和長(zhǎng)短進(jìn)行要求，目的就是讓學(xué)生豐富自身的閱讀量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的語(yǔ)言場(chǎng)景和文字場(chǎng)景中體驗(yàn)到語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師還要正確的對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生對(duì)日常的生活進(jìn)行仔細(xì)的觀察和體會(huì)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中從生活入手，能夠更有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)和提升[3]。

2.第二階段

在第一階段對(duì)生活有了更全面的了解和體驗(yàn)后，我們?cè)谶M(jìn)行第二階段的作文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該逐漸要求有寫作任務(wù)。同時(shí)教師可以通過(guò)多種形式，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練程度進(jìn)行提升，加強(qiáng)學(xué)生寫作信心的培養(yǎng)和完善，真正的提升學(xué)生語(yǔ)文作文的寫作能力。比如在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)性的安排學(xué)生每周寫一篇作文，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生將生活中真實(shí)的事情或者是比較有意義的事情進(jìn)行寫作，通過(guò)這種方式，學(xué)生能更好的喚起生活中的點(diǎn)滴小事，在進(jìn)行寫作的過(guò)程中才能體驗(yàn)到更多的樂趣，從而減少對(duì)語(yǔ)文寫作的排斥感[4]。

3.第三階段

由于前兩個(gè)階段都為寫作進(jìn)行了良好的鋪墊，因此在這一階段進(jìn)行寫作的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍懽鞯碾y度，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作能力的全面提升，在這個(gè)過(guò)程中，教師不要害怕有難度的寫作會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成影響，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解到寫作的重要性。由于隨著難度的增加，寫作要求的難度也在不斷進(jìn)行提升，所以教師在對(duì)教學(xué)計(jì)劃制定的過(guò)程中，要充分的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適應(yīng)，積極的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在學(xué)生的寫作過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行自我反省和完善，這樣學(xué)生才能在掌握更多寫作技巧的同時(shí)，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作文，對(duì)學(xué)生的初中語(yǔ)文作文寫作能力才能起到更大的幫助作用[5]。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的研究我們能發(fā)現(xiàn)，雖然語(yǔ)文作文教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)中的難點(diǎn)，但是在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師只要正確的將層遞式教學(xué)進(jìn)行合理的應(yīng)用和完善，學(xué)生的寫作水平將會(huì)得到質(zhì)量上的提高。因此作為初中語(yǔ)文教師，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中更是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，在今后的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生將作文的寫作能力進(jìn)行全面的提升和完善，進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)整體的語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏芳.層遞教學(xué)，逐步推進(jìn)——層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2015，33（99）：52.

[2] 朱曉萍.初中作文層遞式教學(xué)的研究[D].浙江師范大學(xué)，2012，16（2）：127-128.

[3] 吳元吉.層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].小作家選刊，2016，27（23）：51-52.

[4] 姜小玉.基于層遞式教學(xué)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].作文成功之路（下旬），2014，18（7）：22-22.

[5] 蔡虹.層遞式教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015，35（30）：40.