馮擁軍

摘 要：如今，由于信息技術的快速發(fā)展，對于信息技術的學習和運用也在以極快的速度進行普及。在這樣的背景下，小學信息技術教師應當樹立全新的教學觀念，通過科學有效的教學策略促進教學質(zhì)量的提升，為小學生的信息技術學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學信息技術；信息技術教學；教學策略

如今，信息技術作為信息時代下產(chǎn)生的小學必修課程，不僅讓小學生在學習的過程中提高信息技術技能，同時對培養(yǎng)他們科學的學習習慣，樹立全新的信息化觀念也有著積極的意義。

一、結(jié)合游戲激發(fā)學生興趣

小學生具有愛玩的天性，往往很多小學生在接觸電腦之后最先學會的就是玩電腦游戲。小學信息技術教師可以充分利用學生的這個性格特征，將游戲引入日常的教學，讓知識和娛樂相結(jié)合的游戲激發(fā)學生興趣，同時引導他們主動地進行知識的學習。由于學生的熱情被充分調(diào)動，因此，他們的學習效果也會隨之提高。

舉例而言，指法練習是信息技術課程最基礎也是十分枯燥的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師按照手指擺放講解和指法要點進行教學，內(nèi)容不僅枯燥無味，而且學生容易失去興趣，更不要說積極地練習了。針對這一點，教師可以利用游戲教學法，讓學生通過生死時速、打地鼠、拯救蘋果、太空大戰(zhàn)等經(jīng)典打字游戲進行打字的練習。在這個過程中，教師還可以組織學生之間進行小組對抗賽、打字競速賽以及師生之間的打字速度擂臺賽等比賽，充分激發(fā)學生爭強好勝的情感，從而樹立學習的自信心。這不僅實現(xiàn)了學生在潛移默化中提高指法能力，也讓他們對計算機的學習擁有熱情。

二、引導學生獨立自主學習

根據(jù)素質(zhì)教育的理念要求，教師在教學過程中不僅要為學生傳授學科知識，還應當培養(yǎng)他們的自學能力，從而樹立他們終身學習的意識，小學信息技術課程也是如此。由于信息技術學科具有理論知識和實踐操作高度結(jié)合的性質(zhì)，并且信息技術具有極高的技術更新速度，單憑教師在課堂上運用已有電腦軟件進行學習已經(jīng)難以讓學生獲得最新的信息技術知識。因此，信息技術教師在進行教學時必須充分培養(yǎng)學生的自學能力，從而讓他們對信息技術的知識實現(xiàn)自主學習，使其可以隨時通過自學掌握最先進的信息技術。這樣不僅可以有效地提高學生的綜合能力，對于提高教學質(zhì)量也有著重要的推動作用。

三、小組合作實現(xiàn)共同進步

在新課標的要求下，小學信息技術教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“講解—練習—答疑”的教學模式，運用更加科學的教學策略提高學生的學習效率。由于小學生好奇心強，并且活潑好動，因此，教師應當利用小組合作的方式讓學生實現(xiàn)合作探究式的學習。在這個過程中，教師將學生按照座位或自行結(jié)組的方式結(jié)成學習小組。教師在教學之后通過布置任務的方法讓學生在課余進行任務的完成。

比如，在制作幻燈片的教學中，教師可以布置讓小組制作“認識香港”的PPT課件。在這個過程中，小組每個成員各司其職，有的負責在網(wǎng)上進行信息和圖片的搜索，有的負責撰寫介紹文本，有的負責編排幻燈片的播放順序，并且絕對不能將全部任務集中在一個人的身上。在下次上課時，小組選派代表展示自己所在組制作的幻燈片，并且將自己尋找素材和制作幻燈片的心得進行傳授與交流。不足之處其他組員還可以進行補充。

小組合作學習不僅可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主探究意識，還可以讓能力相同的學生進行互助，解決計算機操作機械化而導致的忽略人際關系培養(yǎng)，并且小組之間形成良性的競爭，可以提高學生的學習熱情。

四、信息反饋指導教學計劃

不管進行哪種形式的教學，教師都要積極做好引導者的角色，通過關注學生的學習過程，及時獲得并掌握學生的信息反饋，從而為教師進行教學計劃的合理調(diào)整，為更具針對性的教學起到指導作用。有效的信息反饋一般包括學生在課堂學習過程中學到了哪些內(nèi)容，學習知識和解決問題的效果。盡管在這個過程中不同的學生會表現(xiàn)出不同的情況，教師應當根據(jù)學生的問題進行必要的歸類和分層，通過引導自主探究、小組合作或有針對性的回答解決每個學生的問題，有效提高課堂教學效率。

五、正確促進有效教學評價

作為一門全新的學科，小學信息技術的教學評價方法不能照搬傳統(tǒng)學科的評價方法。由于信息技術的操作完全依靠計算機和網(wǎng)絡的性能，并且可以通過多元化的實踐達到問題解決的目的。所以，教師必須運用符合信息技術學科性質(zhì)的方法進行更加有效的評價。一般而言，教師可以通過考查學生的操作過程和審閱學生的任務成品進行評價。前者不僅可以正確評價學生的計算機操作能力，也符合信息技術的多元化問題解決思路。后者是給學生布置某個任務，讓學生以此進行作品的完成，從而根據(jù)作品的質(zhì)量進行評價。這不僅可以實現(xiàn)信息技術教學評價的立體化，也可以讓評價更加客觀和科學。

總之，提高小學信息技術課堂教學質(zhì)量，教師應當根據(jù)信息技術的學科性質(zhì)，通過多種策略讓學生提高學習興趣，進而提高學習效率，為教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]袁潔.如何提高小學信息技術教學質(zhì)量[J].考試周刊，2016（35）.

[2]李鵬飛.怎樣提高小學信息技術教學質(zhì)量[J].魅力中國，2016（5）.